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对外汉语课堂管理及教学技巧 广西大学国际教育学院：陆 华 一、对外汉语课堂管理案例分析 出勤率低、学习效率低的汉语课堂 纪律散漫（迟到、早退、旷课）、混乱无序的汉语课堂 个别学生十分不合作的汉语课堂 二、何为课堂管理？ （一）课堂管理理念： 课堂管理理念在很大程度上取决于人们对课堂和管理的不同认识，正是由于这些不尽相同甚至相反的认识，课堂管理便有了多种不同含义。 从上述分析至少可以概括出四种：为实现课堂活动目标所运用的一种程序；协调课堂中个体和团体各种关系的一种决策；处理课堂活动中各种矛盾与冲突的一种活动；促进课堂生长的一种特殊器官。 上述四种含义总体上体现出两种取向，一是监督和控制学生，让学生遵守规范；二是引导和激励学生，让他们主动参与。前者旨在维持，后者重在促进。 （二）课堂管理的定义： 课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。 （三）课堂管理的意义 第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。 第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。 第三，课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。 三、如何才能搞好对外汉语课堂管理？ （一）懂一点心理学 1、学会分析学习者 分析学习者的国别、年龄、文化差异、生活习惯、学习风格等 （1）年龄 有一位名叫伦尼伯格的学者在上世纪60年代提出语言习得“关键期”假说。 所谓“语言习得关键期”指的就是大脑逐步侧化的这一段时期，即12岁以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与到语言习得中来，此时大脑灵活，形象思维发达、情感丰富，对语言习得十分有利，是习得母语的最佳时期。错过了这个最佳时期，再来习得母语，效果肯定很差。 桂诗春（1995）认为，年龄对外语学习影响大致可以分为三种情况： 一种是3-10岁，能习得自然语言，但容易和母语习惯相混淆； 第二种是11-17岁，母语习惯已经形成，学习外语不会受到多大干扰，长期记忆能力增强； 第三种是成人，有强烈的学习动机，理解和联想能力较强，花时间少，学东西多，但没有足够的时间去专心致志地学。 习得第二语言或外语存在一定的关键期，但是，年龄对语言习得的影响并不是那么重要的。 年龄小者学外语语音、听说、模仿能力较强；年龄大者学外语语法、写作、理解能力较强，各有优势。 作为二语教师，应根据学生的不同年龄采用相应的教学方法，使他们在有限的时间内收到理想的效果。 （2）文化差异 不同国家的学习者具有自己的文化特征，具体表现在以下几个方面：民族性格、感知事物的方式、时间感、空间感、思维方式、语言系统、行为模式、非语言交流、人与人的关系等。 （3）学习风格 个体的心理因素会影响到学习的效果。学习风格一般指的是个体对信息加工的方式。 场依存型/场独立型 沉思型/冲动型 容忍倾向/排他倾向 2、学会分析学习心理 分析学习动机、学习目的、学习需求、学习态度、学习兴趣、迁移、学习策略等 。 （1）动机 融入型动机/工具型动机 内在动机/外在动机 动机在二语教学中起着十分重要的作用。教师应千方百计激发学生的学习动机。 激励学生的动机主要有两条： 首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，对成功、自尊的愿望，贪玩、好动等习惯； 其次是教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所用教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。 克拉克提出了激励学生动机的建议： 利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学生乐于接受事物的情绪；培养学生养成学习二语的积极态度，尽量运用强化理论为学生提供可供模仿的好榜样。 （2）态度 态度包括三个组成部分： A认知：指人对某一目标的信念； B情感：指对某一目标的好恶程度，也即对事物的褒贬反应； C意动：指对某一目标的行动意向及实际行动 二语学习态度就是学生对二语学习的认识情绪、情感、行动在二语学习上的倾向。动机与态度密切相关。对目的与文化抱有好感，向往其生活方式、价值观念、渴望了解其历史、文化及社会知识，这是十分有利于学习该文化的语言的因素，反之则不然。 如果学习者对汉语抱有好感，对汉语的独特结构和表达法感到新奇，他就会觉得学习汉语是一种乐趣、一种探索。 同时，学习者对学习材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果。 另外，教师的个性也是学生改变对二语学习态度的一个重要因素，教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。 （3）学习策略 包括自我监控及评估能力、自习能力、求助他人能力、制定计划能力、总结一套既符合学