特殊教育学校高职部学生就业转衔现况之探讨-台北市立文山特殊教育.pdf

特殊教育學校高職部學生就業轉銜現況之探討 郭世明、劉純如、吳純榕、趙敏慧 臺北市立文山特殊教育學校高職部 摘要 國內身心障礙轉銜服務在臺灣施行約十數年時間，政府訂定與轉銜服務相關 的法律條文規範也不遺餘力。教育主管機關對於身心障礙者就學階段施行「身心 障礙學生十二年就學安置的實施計畫」，將身心障礙者的教育延伸至高職畢業， 使得中、重度智能障礙學生也能接受高職教育，其受教權延長至十二年。然而， 受教年限延長並非只是照護，教育學習訓練更為重要，學校提供適當的教育與訓 練，將有助於身心障礙學生未來在社區適應及職業生活有更好的發展。對於特殊 教育學校高職部學生在轉銜過程中，更需要相關專業人員合作協助支持，以使其 未來轉銜的過程更為順利，茲陳述特殊教育學校高職部相關職業課程與就業轉銜 服務理論，並針對推行現況與相關法規作一說明，供未來就業轉銜發展之參考。 關鍵字：特殊教育學校高職部、就業轉銜  壹、緒論 為使已完成國民義務教育階段之身心障礙學生能持續接受教育，教育部 （2000a）於民國八十九年度頒訂「身心障礙學生十二年就學安置」四年實施計 畫，規劃身心障礙學生進入中等教育階段後期的進路與相關配套措施。教育部中 部辦公室與北高兩市教育局為配合十二年就學安置計畫的推行，擬定「國民教育 身心障礙學生升學輔導辦法」，並辦理身心障礙學生十二年就學安置升學輔導計 畫，協助與輔導國中畢業的身心障礙學生就讀高中職。然而部分家長錯誤解讀「身 心障礙學生十二年就學安置實施計畫」之實施原則第二點所指：「高中、高職特 教班以招收輕度智障學生為原則；特殊教育學校以招生 中、重、極重度身心障礙 學生為原則。」誤認為安置於特殊教育學校的學生均為 中、重、極重度身心障礙 學生，特殊教育學校無法提供符合輕度障礙學生的學習需求。然而不論是特殊教 育學校高職部或是一般高職特教班，高職教育階段其特殊教育之發展趨勢均相 同，以重視身心障礙學生生活基本知能及技藝教育，以利增進其生活自理能力， 培養自立謀生技能。 教育部（2000b）特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要之課程 目標，乃針對高級中等學校教育階段之智能障礙身心發展狀況，並參酌教育部頒 佈高級職業學校課程標準而訂定。以職業教育為核心，透過適性教學，以期習得 工作技能，增進就業及社會服務能力之目標。故就讀特殊教育學校高職部之學 生，當其優弱勢能力符合就業條件並有其需求時，學校即會在相關課程活動中以 職業課程與就業轉銜為主，以符合學生之需求。 從工作觀點而言，一般人需要工作來滿足生理與心理需求，而工作角色決定 一個人在社會中的地位，影響自我的認同感、幸福感及其尊嚴和自我價值。而隨 著社會的發展，我們看到愈來愈多的身心障礙者在職場有著很好的工作表現，只 要提供他們適當的支持，身心障礙者亦可從事適合他們的工作，再再肯定與證實 身心障礙者是有學習及工作的能力。特殊教育在高職階段主要以適性的職業教育 課程，除了在學校內提供相關職業課程與基本職能的訓練之外，更提供學生校外 實習及就業機會，其目的就是希望身心障礙學生能有更多的職業轉銜機會，期望 在學校教育階段畢業後進入下一個成人生活階段，有著良好的能力可以適應社區 生活，順利進入就業市場，朝向獨立自主的生活目標邁進。因此，高職階段身心 障礙學生其優弱勢能力符合就業條件並有其需求的生涯轉銜規劃中，其重要任務 即為就業。 本文撰寫者均任職臺北市立文山特殊教育學校高職部數年，並曾兼任就業輔 導行政工作，辦理學生就業轉銜輔導等業務。 由於本校招收之學生障礙程度以 中、重度及極重度為多數，但仍有少數具有就業潛力和就業意願的學生，約個位 數左右。本校在職業教育課程安排，強調個別化及多元適性教學，按照不同年級 提供不同的教育目標。從高職一年級提供職業試探與職場參觀；高職二年級提供 學生在職場有實際工作環境學習，加強工作基本技能與就業所需能力；高職三年 級提供學生校外實作機會，為未來就業做準備。Will（1984）指出轉銜就如同一 座橋樑，從學校的生活走向工作，是一種成果導向的過程，包含一系列廣泛的服 務，需要中學的健全準備、畢業離校時的適當支援，及在必要時還得有成人生活 情境中安全生活的機會與服務，主要在關心身心障礙者獲得就業的服務與經驗。