2016全国高考作文探索：任务驱动型材料作文.ppt

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 某著名大学硕士新生郝同学，在微信朋友圈中对几位国内知名的史学教授出言不逊，用“垃圾”等词形容这些学者的学识和人品。他的导师孙教授看到之后，提醒郝同学为人治学要谦虚，谈人论事切忌污言秽语。但不久后郝同学又发布了类似言论，孙教授极度震怒，立即发表公开信宣布与之断绝师生关系。近日，学校正从校规和育人等层面评估孙教授的“断绝”是否合理。 要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。 【第4段】我们的社会，需要“老王”们用精妙的技艺增添精致，需要“小刘”们用精湛的艺术增加精彩。但若没有了“大李智明”们对学术的潜心研究，我们就很可能被禁锢在当代截面上，难以博古通今，继往开来。我们的国家，亦可能失去创新带来的无限发展动力与潜力。大李智明依靠笃学敏思，矢志创新的精神继承前辈的学问，寻得生命科学的奥秘，无愧于先人，造福于后世，这样的人，又怎能不具风采? ——第4段又是用何种思维？ ——对比、还有因果分析、功能分析、假设分析 ——承：假设分析（因果分析中的“结果分析”），紧扣“学术”一词，分析大李智明的“最具风采”的理由。） ——假设分析即是因果分析中的“功能分析”（结果分析）。 ——利与弊、好与坏、优与劣 【第5段】宋儒张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的历史责任感与文化性格在大李智明的身上得到了传承；袁隆平以及“两弹一星”研制专家们的科学精神亦在大李智明身上得到彰显。大李智明用努力与拼搏，用理想与信念，用坚守与坚持，用热爱与热情走出了一条极具价值的科研人生之路。这样的人，自然熠熠闪光；这样的人生，注定风采无限! （承——从历史层面，紧扣“科学”一词，运用例证法和因果分析，进一步分析大李智明的最具风采） ——引证法、例证法出现了，都只是一句带过，还是回到大李智明身上，并未喧宾夺主！ ——同类事例反复渲染，加强本例例证 ——扣住两者的相似点 ——大李智明可贵在哪？社会需要这种精神；这种精神与历史接轨！ 【第6段】从时间的长河来看，每个人的存在不过是极短暂的一瞬；以宇宙为疆，光明也不过是局促的一隅。但是，人之为人的伟大，就在于我们可以依靠无限的创造与热爱，探索生命的奥秘与科学的精彩，超越时间与生命的界限，为后世留下无限的财富。大李智明潜心学术，他的人生极具风采! ——承：紧扣“贡献”一词，运用因果分析，从人的存在价值层面，再次分析大李智明的最具风采） 【第7段】我愿如大李智明，潜心于学术，造福于未来! （合——重申论点，结束全文。） 【文章展开思维框架】 1.起——提出论点，开启全文。 2.转——肯定其他两个 3.转——肯定更具风采的一个（原因分析、背景分析） 4.承——分析最具风采（比较分析、结果分析） 5.承——分析最具风采（例证法、因果分析） 6.承——分析最具风采（因果分析） 7.合——重申论点，结束全文。 主体分析部分——两转三承 任务驱动型 叙事体材料作文写作 一、什么是“任务驱动”？ 1、从写作的动机来讲：内驱和外驱 2、从写作的本真来讲：交流与分享 3、从写作教学模式来讲：任务法和内容法 （任务法关注写作任务的设计，内容法关注语篇主题的设定和语篇材料的组织。） 二、写作“任务”的类型 1、解决问题式写作任务。 例：你的好朋友是某重点中学高三年级中上水平学生。他对历史特别感兴趣，从高一开始，就立志报考某重点大学历史系。现在毕业在即，班主任李老师动员他报考一般院校，认为这样录取的把握比较大。他父母认为学历史“出路”窄，由于他外语成绩好，所以坚决主张他去报考外经、外贸专业，将来容易找到工作，待遇也比较优厚。 　　他为此感到困惑和苦恼，给你写了一封信，想听听你的意见。请给他写一封回信。 2、决定式写作任务。 即写作任务是一个带有争议性的问题，可能有多个结果，让学生通过协商或讨论选择一种结果，并进行充分论述。 例：当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。 这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。 3、交换意见式写作任务。 即写作任务是一个具有可讨论性的话题，让学生充分交换意见，不必达成一致。