教学项目二-潍坊教育学院-潍坊工程职业学院.ppt

【知识拓展】 智力测验的历史已有近百年，它的发展是同智力理论的发展及智力分数解释的发展息息相关的，大体上可以分为以下几个阶段。 一、高尔顿和生理计量法 高尔顿是测验运动的最早倡导人，他以感觉敏锐度为指标，设计了诸如判断线条长短、物体轻重、声音强弱的简单测验，来测量个体的智力。他还注意到白痴对于热、冷、痛鉴别能力较低，因此，这种生理计量法在判定个体差异方面是有一定功效的。但将智力简单地看做是感官能力，这显然是不科学的，同时这种观念在教育上也并无实用价值。19世纪后期，心理学家便开始尝试用综合的心理取向鉴别人类的智力。 二、比奈和智力年龄 1905年，比奈和助手西蒙发表了第一个心理取向的智力测验──比奈-西蒙量表，用语文、算术、常识等题目来测量判断、推理等高级心智活动。1908年，比奈—西蒙量表作首次修订，修订后的量表运用了近代测验理论的基本思想，即测验的原理在于将个人的行为与他人比较并归类，首次采用智力年龄作为衡量儿童智力发展水平的指标。 三、韦克斯勒与离差智商 1949年，韦克斯勒在编制儿童智力量表时，放弃比率智商，采用离差智商。所谓离差智商是将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均成绩比较而得到的一个相对分数。同样的智商分数在不同的年龄水平上代表同样的相对位置。 四、皮亚杰(J.Piaget)与认知发展测验 瑞士心理学家皮亚杰认为，从婴儿期到青年期，智力发展可分为感觉运动期 0～2岁　、前运算期 2～7岁　、具体运算期(7～11岁)、形式运算期(11岁以上)，故智力不仅有量的变化，还应当有质的变化。这一观点批判了传统的智力测验只考察量变忽略质变，无疑是一种新的贡献。但目前，采用认知发展理论编制的测验仍不多，比较有代表性的有：普通心理发展量表(Ordinal Scales of Psychological Development)，皮亚杰任务成套测验(Piaget Task Kits)，成套守恒概念评估(Concept Assessment Kit Conservation)，为精神病患者设计的皮亚杰式任务的测量工具──认知诊断成套测验(Cognitive Diagnostic Battery)。 五、斯腾伯格与智力三元论 美国心理学家斯腾伯格对上述传统智力理论提出挑战。他采用了认知心理学的思想，认为个体智力上的差异是由于其对刺激情境的信息处理方式不同导致的。斯腾伯格主张，人类智力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边可视为智力的三种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异，三种智力成分为： 1．组合性智力：个体在问题情境中，运用知识分析资料，经思考、判断、推理达到问题解决的能力； 2．经验性智力：个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力； 3．实用性智力：个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理日常事务的能力。 【思考与训练】 一、什么是测量法？其要素是什么？ 二、绘人测验的指导语是什么？在进行绘人测验时在指导语起什么作用？ 三、对照50项评分标准，给幼儿所画的像取分时应注意哪些问题？ 四、利用绘人测验准确测定智商，应把握的重要环节有哪些？请说出操作要点。 【成果评价与展示】 一、评价参考指标 1．按照要求指导好幼儿画像； 2．按照记分标准测定出分数，分数的误差不能太大； 3．正确地进行智龄换算，准确地计算幼儿的实际月龄，并计算智商； 4．按照格式认真完成绘人测验报告，书写规范。 二、评价形式 学生掌握了绘人测验的方法，可以对4—12岁的儿童进行简单的智能测定，并为家长提供指导性资料。 学前教育科研方法 潍坊工程职业学院学前教育学院 学前教育科研方法 潍坊工程职业学院学前教育学院 学前教育学院 李鹏 测量法是运用测量工具、按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定收集数据资料的研究方法。在教育教学工作中，教育工作者、研究者需要对幼儿的发展状况、教育影响的有效程度等进行评价，而教育教学评价的基础就是通过测量获得有关研究对象的数据资料。因此，测量法是学前教育科研的重要方法之一。 教学项目二：绘人测验 摘要幻灯片 【教学目标】 【理论与实践】 【知识拓展】 【思考与训练】 【成果评价与展示】 【教学目标】 1．了解测量的基本概念，明确测量与测验的区别。 2．掌握绘人测验的概念及其由来。 3．理解“指导语”，指导幼儿画好全身人像。 4．正确使用评分标，计算智商，撰写测量报告。 【理论与实践】 测量及其要素→ 指导幼儿画像→ 把握标准，准确评分→ 计算智龄与智商→ 撰写测量报告 一、测量概述 测量就是按照规则给对象或事件赋值，即，根据一定的规则给事物分派数字，把事物的属性予以数量化。它表明被测对象通过作业或活动所达到的程度或量的多少。美国心理学家桑代克（E. L. Thorndike）认为，所有客观