小组合作学习实验研究阶段性总结.doc

小组合作学习实验研究阶段性总结 孙玥琳 一、问题提出 21世纪是科学技术飞速发展的时代，是知识经济、信息社会的时代，教育必须全面推进素质教育，培养适应现代化建设需要，具有创新精神的高素质的社会主义新人。小学数学教育是基础教育的一个重要学科，如何在小学数学教育中真正落实素质教育，加快我校素质教育的开展？数学教师必须从培养和发展学生学习的独立性、主动性和创造性出发，去设计和优化教学过程，构建和优化教学模式，探索在教学活动中如何使全体学生积极、主动参与教学过程，成为学习的主体。为了解决这个实质性的问题，克服当前小学数学课堂教学中的多讲多练以传授知识为主的倾向，达到素质教育效果的最优化。加上前年初市局要求我校参与“发展学生数学学习主体性”课题研究，学校领导班子经过反复分析讨论，决定选择“小组合作学习这个子课题进行实验研究。 二、基本设想 主体性是人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性三个基本特征。自主性是对自我的认识和实现自我的不断完善；主动性实质是对现实的造反和对外界适应的能动性；创造性则是对现实的超越，是主体性的最高表现，本子课题——“小组合作学习“目的就是要培养学生热爱学习，活动过程让学生人人参与，成为教学主体，教师做到充分相信每一个学生学习能力和团结协作能力，通过活动，让学生感到自己个性受到尊重，自己是数学中的主人，从而调动学生学习的自觉性、主动性，充分发挥他们的创造性，同时培养他们敢相、敢说、敢做的精神。 作为主体性教育的子课题，它必须符合以下要求： 1．遵循一个理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说。 2．坚持两条基本原则——诚心诚意让学生做主人，集体教学，小组合作学习和个别辅导有机结合。 3．围绕三个发展重点——自主性、主动性和创造性。 4．实现四种能力的培养目标——参与表现、合作竞争、自我调控、实践创新。 三、实验做法 1．加强理论学习，提高认识。 列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。 2．将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。 按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组6~8人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。 3．把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。 4．制定实验目标，逐步深入研究。第一阶段（1999.4~2001.8）是酝酿、研究、探索阶段。主要任务是组织学习理论；成立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。第二阶段（2001.9~2002.8）是发展提高阶段。主要任务是推广“小组合作学习”教学经验，结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继续撰写教学心得和经验论文。第三阶段（2002.9~2003.8）是深入探索，形成有绿茵特色的小组合作学习教学模式阶段。主要任务是研究“小组合作学习”与其它教学方法有机结合，构建新的教学模式；进行具体实验、研究、撰写实验报告。 5．灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。例如：渗透邱学华教授的尝试教学法的教学策略，试图构建“问题情境——出示尝试问题——自学讨论——解释应用——拓展提高”的基本教学模式。 四、实验成果和体会 经过近二年的实验，小组合作学习已显示出如下优越性： 1．小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。 教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。 2．小组合作