多向循环互动：教师专业发展的校本研修模型.docVIP

　　多向循环互动：教师专业发展的校本研修模型 　　多向循环互动：教师专业发展的校本研修模型 　　 　　王新国 　　 　　摘要：多向循环互动校本研修模型作为一种研究范式，实现了“理论一机制一实践”三环节的循环互动。它强调教师专业发展内容的多向性与循环互动性，并在这个循环互动的系统中实现专业能力的螺旋上升。构建多向循环互动教师专业发展校本研修模型，旨在起到这样一种积极的理论与现实意义：更新、丰富教师专业发展的有效理论，为教师专业发展提供操作性强的理论依据、方向与目标；重新发现教师的职业及本身价值，促进教师队伍建设。 　　 　　关键词：校本研修模型内涵 　　 　　教师专业发展的校本研修，顾名思义，就是以教师在实施新课程中所面临的专业发展问题为研究对象，以学校、课堂为主要阵地，以教师为学习和研究的主体，以教师的专业发展为目标而进行的实践性、研究性的进修活动。实践表明，校本研修已成为教师专业发展的基本与有效途径。近年来，我们努力探索以课程开发、有效教学和教学反思等为主题的教育教学实践情境下的教师专业发展途径，尝试提出了教师专业发展的多向循环互动式校本研修模型（如图1）。 　　 　　一、多向循环互动校本研修模型的构成 　　 　　多向循环互动的校本研修模型作为一种研究范式，由“上、中、下”三个多向循环构成，体现的是这样一个多层次、多方向循环互动的基本流程：第一个多向循环，即“上循环”，表示教师专业发展由三个方向（或维度）构成，即校本研修理论、校本研修机制、教学实践情境，这三个环节之间循环互动；第二个多向循环，即“中循环”，指教学实践情境层面下的课程开发、有效教学与教学反思这三个有效途径之间的循环互动；第三个多向循环，即“下循环”，是指校本研修理论、校本研修机制与教学实践情境层面下的课程开发、有效教学与教学反思之间的循环互动。 　　 　　二、多向循环互动校本研修模型各要素之间的逻辑关系 　　 　　教师专业发展是一个持续不断的过程，贯穿于教师的整个职业生涯，且不同的发展阶段具有不同的特质。多向循环互动校本研修模型强调教师专业发展内容的多向性与循环互动性，并在这个循环互动的系统中实现专业能力的螺旋上升。也就是说，教师专业发展的多向循环互动校本研修模型是一个动态生成的有机循环系统。 　　 　　第一，所谓“多向”，是指教师专业发展的实现方式是多方向、多层次的。 　　 　　（1）构成要素的多向性。校本研修理论、校本研修机制、教学实践情境之间的循环互动构成教师专业发展的多向维度。校本研修理论对校本研修机制与教学实践情境具有指导作用，后两者则充实、完善校本研修理论——基于校本研修理论制定的校本研修机制，是教学实践得以顺利进行的保障；教学实践的顺利开展，则是检验校本研修理论与校本研修机制的重要标准。 　　 　　（2）教学实践情境的多向性。课程开发、有效教学、教学反思之间的相互联系构成教学实践情境的多向维度。课程开发的最大价值，在于从“基于教科书的教与学”走向“基于资源的教与学”，它可以激发教师的创造性智慧，提高学生学习的积极性和主动性，从而使教学不断趋向有效。将课程开发定位于有效教学，可以进一步拓展课程资源的功能，使课程开发更加有的放矢；将有效教学研究放在课程开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程，获得更多的教学动力。而教学反思，作为对教育教学实践的再思考、再认识，贯穿于课程开发、有效教学的始终。 　　 　　（3）校本研修理论、校本研修机制到教学实践情境下的课程开发、有效教学与教学反思的多向性。校本研修理论与机制是课程开发、有效教学与教学反思的理论依据与制度保障，也是教师专业发展的理论依据与制度保障；而课程开发、有效教学与教学反思是校本研修理论与机制的具体实践，也是检验校本研修理论与机制是否科学、合理的多向途径。 　　 　　第二，所谓“循环互动”，是指构成教师专业发展的校本研修模型的多项因素、多层次之间有着严密的逻辑关系，环环相扣、相互促进。 　　 　　（1）校本研修理论、校本研修机制与教学实践情境的循环互动——从校本研修理论的基本内涵切入，构建多元的校本研修机制，探讨其多向发展的途径、载体（即课程开发、有效教学与教学反思这一教学实践情境），并在这一教学实践情境中验证新课程校本研修理论、机制的科学性与可行性，实现从理论到机制到实践、再由实践到机制到理论的循环互动。 　　 　　（2）实践载体之间的循环互动，即课程开发、有效教学与教学反思“三位一体”的循环互动。课程开发是实施有效教学的必要前提，有效教学是课程开发的宗旨和归宿；教学反思则蕴含在每个环节中，并积极地促进着课程开发与有效教学的实施。 　　 　　（3）实践载体与目标（即教师专业发展）的循环互动。包括两个层次：一是实践载体与目标的整体循环互动（课程开发、有效教学与教学反思不仅共同构成了教师专业发展这一目标