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　　培养儿童读书内在品质的养成 　　培养儿童读书内在品质的养成 　　 　　提恩恒 　　 　　儿童读书内在品质的最终养成在于：潜于心，会于神，乐于听，善于读，勤于写，由“沉于心而诵之口”人手，达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。这种读书品质的养成，是需要通过对文本语言形象的无意识把握，对审美意蕴的会心揣摩，对审美对象的恣肆抒写来实现的。因此，阅读教学，首先要让美妙的语言充盈于儿童的耳际，让美好的意蕴萦绕于儿童的脑海，让美好的形象充溢于儿童的心际。 　　 　　一、潜心涵泳——让眼睛闪动明亮的形象 　　 　　人语言之门，首先要潜心涵泳，让儿童眼睛放光，欣赏到美好的形象。“喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。”儿童的视角是宽阔的，可以“思接千载，视通万里”。因此，教师要引导儿童通过多元的感知和丰富的联想、想象，让美好的形象充溢于儿童的脑海，活跃在他们的心际。 　　 　　1.多元感知。 　　 　　小学语文教材各单元文化主题不同，呈现的是多姿多彩的世界和不尽的人间情感，篇篇读起来抑扬顿挫，铿锵悦耳，语言文字本身还极富有生命色彩，足以激发儿童的灵性。这种灵性的感觉，儿童通过语言本身所凸显的韵律、节奏、情感、色彩、形象等，是可以自然领悟到的。 　　 　　例如：课标教材第三册《积累运用》中的《三字经》：人之初，性本善；性相近，习相远……儿童朗读时对“初”“善”“近’’‘‘远”四个字无意识地重读并进行拖腔处理，反映出儿童对经义的自然把握。再加上儿童朗读时，摇头颔首，浸心其中，真有含英咀华的感觉。 　　 　　2.展开联想。 　　 　　对语言的这种灵性的把握与吸收，还要求必须激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，让学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。 　　 　　例如：课标教材第二册《集中识字1》，通过“金秋时节”“景色宜人”“层林尽染”“叠翠流金”“天高云淡”“大雁南飞”等四字词语，形象地描绘了金秋美丽的景色。课上，教师可引导学生观察课文中的精美图片，理解感受秋天的基本元素。教师放大教材中的自认为是描绘“叠翠流金”的一幅图片，有学生说：“我认为是景色宜人。”有学生说：“我认为是金秋时节。”学生的想法与教师的认为不相吻合，但这正说明学生的思维角度、审美感受与成人的不同。教师问：“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？”儿童以自己的眼光审视：“因为秋天到了，树叶、草都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，‘金’也指的是黄色，所以我觉得是‘金秋时节’。”“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。大家看，这幅图上的树木、叶子、花的颜色都好像是被染过似的。”在这种色彩美感的熏染之下，学生对金秋的概念有了形象的把握，再指导学生诵读这些词语，一幅金秋美丽的图画自然在孩子幼小的心间形成。 　　 　　二、培养语感——让耳朵享受美好的声音 　　 　　入语言之门，还在于得让儿童享受美好的声音。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，享受诵读之音首先在于语感的养成。从语感养成的角度看，反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察等，都是培养语感基本的方法。 　　 　　1.反复诵读。 　　 　　反复诵读，浸心其中，含英咀华，对小学生来讲，是一件十分陕乐的事情。如，指导小学生朗读沙白先生的《水乡行》：水乡的路，水云铺。进庄出庄，一把橹。渔网作门帘，挂满树。走近才见，几户人家住。榴火自红，柳线舞。家家门前，锁一副。要找人，稻海深处。一步步，踏停蛙鼓。蛙声住，水上起暮雾。儿童解缆送客，一手好橹……这些语言，有节奏，有韵律，可朗读，可吟诵，其韵味就包含在声音里，如同一股细流涓涓流淌。学生通过反复诵读，会渐渐读出一缕水乡的雾霭，读出柔柔的水声，读出船桨的吱吱呀呀，读出淡淡的稻花清香，甚至读出水乡特有的桨声灯影…… 　　 　　2.比较品评。 　　 　　比较品评，是培养语感的有效方法。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，才能发现课文中语言运用的精妙，品评语言的情味和意蕴。刘章先生的《搭石》如一幅水墨画，描绘了家乡淳朴的民风乡情。“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”一切景语皆情语，这一段散文化的语言，读起来朗朗上口。此时调整语序，采用诗化的语言，引导儿童怀着一颗童真的诗心来读，更能体会出诗歌语言所表达出的淡淡水乡的朦胧情味。 　　 　　每当上工、下工的时候， 　　 　　一行人走搭石， 　　 　　动作是那么协调有序！ 　　 　　前面的抬起脚来， 　　 　　后面的紧跟上去， 　　 　　踏踏的声音， 　　 　　像轻快的音乐； 　　 　　清波漾漾， 　　 　　人影绰绰， 　　 　　给人画一般的美感！ 　　 　　这样调整个别句式的顺序，引导