如何利用学生的多样性资源.pptVIP

如何利用学生的差异性资源进行有效教学; 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么在课堂教学中如何体现阅读教学的个性化，如何实现阅读教学的个性化呢？ 随着新课程研究推广工作的不断深入，许多教育工作者转而在不打破传统的课堂模式下进行中学语文个性化分层阅读教学的研究、尝试，针对四、五十人左右各种不同基础、不同能力和不同个性的学生实施分层教学。主要体现在以下几个方面： ;;一、主体分层，尊重差异 ;二、目标分层—激活思维，展现个性; B层学生：在A层学生的基础上，流利朗读课文、解决课后问题； C层学生：在B层学生的基础上，提出问题。 当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。; 在语文阅读教学过程中，学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，因此，对不同年级、不同层次学生所定的课堂学习目标要有所区别。 如中年级分层阅读教学课堂学习目标分层标准：A层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了；B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。 ; 如：《我的母亲》这篇文章，“抓住重点句理解课文”是教学的主要目标，教师应多提供些学习目标供学生参考、选择。 学习目标一： (1)请你找出文中描写母亲的几件事。 (2)你喜欢文中的哪部分内容请你多读几遍。 (3)请你找出文章的重点句，并想一想文章体现出母亲的情感是什么？ (4)读读“我在母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响”这句话，说说你从中感悟到什么？ (5)朗读补充材料：诗歌《妈妈的爱》。; 学习目标二（在目标一的基础上增加）： (1)说说你从中体会到什么？ (2)说说读后的感想。 (3)朗读诗歌《妈妈的爱》，说说你体会到什么？ 学习目标三（在目标一的基础上增加）： (1) 读读“我在母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响？”回忆一下，你在哪些方面深受自己母亲影响呢？ (2) 朗读诗歌《妈妈的爱》，结合生活实际说说你体会到什么？; 这样的学习目标能最大限度地调动了学生学习积极性，既能使每一位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。 ; 三、施教分层，着眼差异 ;（二）、方法分层，发挥灵活性;四、评价分层，增强信心;（一）、学业评价分层,促进持续发展;(二)、课堂评价分层,体验成功乐趣; 如：对于同样的一个回答，出自学习有困难学生之口与出自优生之口应采取不同的评价语言，对前者应多肯定。又如提出问题或解决问题，后者提出三个问题才记“优”，前者能提两个问题就记“优”。这样学生从教师的鼓励和同学的赞赏中，看到自己潜在的学习能力，不断地努力尝试进步，体会成功，充分???发现自我，从而更好地发展自我，从而增强他们学好语文的自信心，更好地塑造学生的个性。 ; 五、作业分层，唤起热情 ; 例如学完了《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文，我们就根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择： 基础题：把《罗布泊，消逝的仙湖》这个故事讲给家人听； 提高题：归纳一下罗布泊变化的原因 拓展题：假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？ 这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。 ;