观议课研究视角举例.pptVIP

构建学习取向的观议课教研文化实践研究 前行的轨迹 行动的收获 存在的问题 改进的措施   教研组层面：开展了50余次观议课及相关学 习、研讨活动； 学校层面：承办了县级有效观议课主题活动； 开展了组间观议课主题系列评比活动。 行动的收获 初步形成观议课行动研究实践操作框架 形成与研究相配套的系列观察记录表 存在的问题 从问卷调查及议课实录情况上分析，依然有相当一部分老师并未真正理解研究指向，我们的研究整体上也还存在以下问题： （一）对学生课堂学习状态的关注和研究不够。 （二）议课“对话”意识不够强。 （三）缺乏对教与学的相关性的分析与探讨。 改进的措施 加强学习，有效实施研究基本策略。 规范观议课流程，加强研究针对性。 借助课堂观察表，明确观察方向。 加强学习，有效实施研究基本策略 主要以教研组为单位，采用集中学习、个人自学、交流共享等相结合的方式，让参与行动的所有教师真正理解研究指向，真正体会到以学论教、直面问题、平等对话等理念的内涵，学会用多种感官收集课堂信息，用心灵感受课堂，体悟课堂；学会围绕所收集的课堂信息提出问题，发表意见；学会通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。进而有效实施研究基本策略。 研究基本策略 1、指导思想上：坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，以思辨研究和实证研究两种方式，有效解决课堂教学中的具体问题。 研究基本策略 2、研究路线上：坚持以学论教，即以学考察教，以学改进教。从观测学生的学习行为（包括学习方式、状态和学习效果）入手，反观教师的教学行为，如：教学环节是否面向全体、是否指向目标、是否符合学习规律？教学呈示（含指令、讲解、媒体、板示……）方式是否适切？……等等。进而探讨教学之间的相关性，提出改进建议或假设，进入下一循环的行动研究。 研究基本策略 3、课堂观察方式上：到学生身边去。主要是观察和了解学生的学习活动，同时帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助，需要时请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。 观议课流程 1. 确定观议课主题并分解视角 2.授课教师说课并提出观课建议。 3.进入观课现场 4.观课 5.议课 6.形成阶段性结论或下一循环的行动研究假设 * * 前行的轨迹 语文组 数学组 英语组 科学组 社会组 教科研论坛 多数教研组还没有将学生的学习活动状态作为观课的核心，还没有把学生的学习活动和学习效果作为教师教的行为是否合理和教的效果是否理想的问金石。仍然过多地以教师为中心，从教师教的角度进行观测，而缺少对课堂中学生这一主体的学的信息的采集，因此，议课时即便有对教与学行为之间的相关性的分析，也往往流于经验化，缺乏观测事实的支撑。 多数教研组议课依然未走出评课的影子，缺乏对话与交流。议课教师在罗列了一些观测到的数据和信息后，主要用的依然是“我认为……，你应该……”这一类的话语结构。 “以教论教”的思维定势依然存在，有的虽然涉及了学生课堂学习状态，但更多只是对现象的直观描述，缺少对现象的深入思考，缺少对“学”与“教”之间相关性的探讨。 教研组商议确定观议课主题并围绕主题分解出几个相关的视角，每个视角的观察任务由2—5人负责，人数多少据视角大小而定。 注意：应有对学生的相应的学习行为（如学习方式、状态或学习效果）的观测。任务分配完之后，小组成员围绕所分到的视点（或视角）分头查阅相关的文献资料，寻求指引或为自己的想法寻求理论支撑和实践借鉴。必要时还应围绕自己的观察视角选择或设计相应的辅助性观察量表。 含介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）；介绍自己不同常规的教学创新点；提示重点观察的现象、对象和时机。 根据观课需要，观课者带上相应的辅助性观察表和观课工具进入现场。 用心灵感悟课堂，并置身其中，同在共行。在观课活动中，观课者要把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕所选的视角，尽可能全面收集课堂信息，在课堂观察评价表或相应的记录表上做记录。同时思考“假如我来执教，我该怎么处理？”等问题。 即用对话理解教学、发现联系、探讨可能。阐述观察到的情况，分析其背后的成因，探讨“教”与“学”之间的相关性，并依据“学”阐述“教”的借鉴点和改进点。 议课的态度：平等交流——自信而不封闭，虚心而不盲从，质疑和表达 议课方式：“同在共行” 话语参考：“在……（教师