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硬汉之“硬”的多维凸写 　　【课文特点】 　　《老人与海》来自人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修3）。主人公桑地亚哥是一位“背运”的老人，连续84天没有捕到鱼，第85天出海，经过三天两夜的搏斗，终于捕获一条一千五百多磅的大马林鱼。归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。课文节选的是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。 　　这是一出人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭遇无可挽回的失败。然而，从另一种意义上说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，诠释了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉”形象，正是典型的海明威式的小说人物。小说中的大海与鲨鱼象征着与人作对的社会、自然的力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，彰显了无与伦比的力量和勇气，虽败犹荣，不失人格尊严，精神上是并没有被打败的。 　　【设计思路】 　　“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”[1]坐实课标“个性化阅读”“探究性阅读”要求，淡化老人捕鱼的结果，从捕鱼过程的意义及其蕴含的精神价值层面确立解读视角――硬汉之“硬”的多维凸写。 　　阅读教学走“角度切入”之路，才可能深入，才可能深刻。在小说阅读教学中，探究人物形象的多维凸写意义何在？第一，着眼于整体感知，重视整体建构，多维探究人物形象凸写，是培养学生系统思维的有效途径；第二，围绕人物形象与小说主旨选择解读视角，淡化老人捕鱼的结果，聚焦于捕鱼事件的过程意义及蕴含的精神价值，使文本解读活动走向深层次建构；第三，本解读视角的确立切合本课教学重点，紧扣语言文字赏析，探析老人心路历程，乃至于小说的环境描写；第四，阅读教学的逻辑终点是写作，如果将“硬汉之‘硬’的多维凸写”设计下的教学实录整理出来，则将是一篇中心突出，层次分明的习作，而学生在这种潜移默化的过程中也能习得写作技法。 　　【实施步骤】 　　一、美文初识 　　1.师语：读罢小说，请你用简明的语言复述桑地亚哥与鲨鱼搏斗的情节。示例―― 　　课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从文中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子被咬烂；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗，结果却一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。 　　2.师问：小说塑造了一个硬汉子形象，从全文看硬汉之“硬”是从哪些方面展开描写的？ 　　提示：主要从主人公自身、搏击对手、英雄激励、生存环境等方面来展开描写。 　　3.师语：小说主要从“自身”“对手”“英雄”“环境”四个大的视角对“硬汉”――主人公桑地亚哥形象之“硬”展开多维度凸写。在这四个大的视角里，作者又从多个侧面展开或明或隐、或正或侧、或详或略的描写，在“硬”主题下充分显示了作者创作思维的缜密，这将给同学们以写作技法借鉴。 　　二、主题阅读：“自身”视角下的硬汉凸写 　　1.师问：在老人“自身”层面的哪些情节（或描写）能凸写硬汉之“硬”？ 　　提示：从五斗鲨鱼、心理轨迹、语言描写、外貌描写（补充节选外内容）等来凸写硬汉之“硬”。 　　2.师语：在老人“自身”层面，请大家自主阅读相关情节，找一个“点”品读出硬汉之“硬”来。 　　（1）斗鲭鲨―攮―简捷、传神而巧妙的动作描写。示例―― 　　鲨鱼的头伸在水面上，它的脊背也正在露出来，老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得见那条大鱼身上皮开肉绽的声音。他攮进的地方，是两只眼睛之间的那条线和从鼻子一直往上伸的那条线交叉的一点。事实上并没有这两条线。有的只是那又粗大又尖长的蓝色的头、两只大眼和那咬得格崩崩的、伸得长长的、吞噬一切的两颚。但那儿正是脑子的所在，老头儿就朝那一个地方扎进去了。他鼓起全身的气力，用他染了血的手把一杆锋利无比的鱼叉扎了进去。 　　赏析：一“攮”毙命，硬汉形象呼之欲出。动作简捷到一个“攮”字，但面对凶残的鲭鲨，何以令人信服？这得益于作者巧妙的技法：首句较为笼统地交代“攮”的动作，“皮开肉绽”昭示鲭鲨的无比强大，反衬硬汉之“硬”；第二、三、四句用类似绘画中工笔的写法强化鲭鲨头、眼、颚之间的致命的一“点”，