研究生教育中“评学”和“评教”体系的探索与研究.docVIP

研究生教育中“评学”和“评教”体系的探索与研究 　　摘要：研究生的课程学习是研究生培养的重要环节。建立行之有效的教师教学质量和研究生的学习质量的评估方法是使得研究生学习课堂中取得“双赢”不可回避的问题。根据研究生课程教学目标培养研究生知识创新能力这一总体指导思想，提出了研究生课程教学评估包括该学科课程框架体系、课程教学大纲与内容、创新能力评估三个层次的内容，构建“学生评教”和“教师评学”的二元互评系统，更好的发挥评价体系的指导参考作用。通过研究生课程教学评估，促进课程教学模式改革和课程教学质量的提高。 　　关键词：研究生教育；课程；评价体系 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0110-02 　　一、研究生教学评价的现状及意义 　　近几十年来，人们关注的热点问题是高等教育评价。研究生教育作为高等教育的重要组成部分。近年来，随着研究生大规模扩招，研究生教育取得了快速发展，但如何提高研究生教育质量是不容忽视的重要问题。研究生课程的教学质量是重要的环节，直接影响了研究生教育的质量和水平。教学效果评价是保证教学质量的重要途径。目前，国内的高校一般定期进行学生评价活动，但是在结果利用方面却不尽相同。多数高校只是进行评价，在对于结果进行分析利用方面缺乏力度。因此，建立一套科学的研究生教学质量评价体系，保障研究生课堂教学实现“双赢”显得刻不容缓。 　　二、研究生课程教学评价体系的构建 　　高校的课程教学是不断循环的过程，因此就教学质量的监控和评价而言也是一种动态管理过程。良性的课程教学评价机制能够深入了解培养体系中的问题，进一步提高教学质量。我院研究生教育开展多年以来，摸索探究构建了“学生评教”和“教师评学”的二元互评系统，从而为提高研究生培养质量确立了保障。 　　（一）研究生课程教学质量评价体系的构建原则 　　研究生课程的教学质量评价涉及内容十分广泛。为了建立有效的研究生课程教学质量评价体系，应当遵循以下原则：（1）科学性原则。建立科学、可行的评价体系是提高评教质量，增强评教有效性和可靠性的重要保证。科学性保证了评价内容与评价目标的一致，全面体现了被评价对象的特性。（2）通用性原则。虽然研究生的必修或选修课程在教学上有共通之处，但不同学科性质的课程在教学实践中也存在着区别，这就有必要兼顾学科之间的共通性和针对性设计研究生课程教学质量评价指标。（3）客观性原则。在评价过程中，要尽量避免课程或教学评价人员的倾向性，评价的内容应当具体兼顾多面、具备可靠、评价应当有效度并且还应保证评价成员组成具有代表性，以减少人的主观因素对评价结果的影响。（4）可操作性原则。评价体系中的各项内容应当具有可操作性，换而言之，评价的每个组成部分都是可以观察的、可测量的，或者能够根据评价客体的表现得出定量或定性的结论。（5）反馈性原则。通过建立评价信息反馈机制，帮助研究生任课教师及时了解自己的教学状况，及时发现教学中的优势和不足，不断提高研究生课程的教学质量。 　　（二）研究生“学生评教”和“教师评学”的二元互评系统构成 　　1.“学生评教”构成。在课程结束时期，研究生院借助网上评教平台要求每位研究生对自己的课程任课教师进行教学评价。在评教体系中一般包括以下项目（表1）。从表1不难看出，学术型研究生更加关注教师的科学研究能力，专业型研究生则更注重教师对学生实践能力的培养。 　　2.“教师评学”的构成，一般由平时教师对学生的评价成绩和最终的考试成绩综合确定，就“教师评学”部分一般侧重在以下几个部分（图1）。由图1可知，在评学过程中教师一般关注的是研究生的创新能力和科学分析能力，其次是学生的文献阅读能力；在研究生的教学层次而言，最重要的还是学生的自学能力，在科学研究方面自学应该如何进行，那就需要学生通过科技文献的阅读以及科学的分析能力，因此教师也会比较注意这些方面。 　　3.二元互评系统的反馈，通过制订评价量表得到的评价数据成合理分布，学生及教师反映评价指标能较为客观地反映实际情况，具有一定的实用价值。由图2可知，在学生对教师的评价过程中比较客观合理，评分的成绩在中上等水平，真实的反映了教师水平。 　　三、结论 　　1.在评学与评教的工作中要将教与学的主体均纳入评价体系，这样才能调动评价对象双方参与评教与评学的主动性和积极性，才能为创造和谐教学环境提供基本保障。 　　2.评价时要关注教学的要求和过程的时事情况，制定合理有效的评价量表，并据此实时优化和调整“教”与“学”的相关行为，保证“教”与“学”工作能健康有序的开展。 　　3.在完成评?r之后要以二元互评系统的结果为依据，加强师资队伍的建设，才能完善教风、学风的建设，才能真正实现以评促教，以评促学，实现教育质量的提高。 　　参考文献：