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研究生建筑技术教学之“翻转课堂” 　　摘要：为顺应国内高等教育发展趋势，南京大学近年来开始启动和推进“翻转课堂”的教学改革项目。笔者在南京大学建筑与城市规划学院建筑系教授“建筑体系整合”的研究生课程，为更好地培养高素质研究性人才，以此课程开展了“翻转课堂”的教学改革试验。文章主要介绍该课程的教学模式、作业及评分标准等教改内容，总结在教改过程中所遇到的问题和困难，抛砖引玉，以期得到同行的共同探讨。 　　关键词：翻转课堂；教学改革；研究生教学；建筑技术 　　中图分类号：G6424 文献标志码：A 文章编号2017 　　以“大规模在线开放课程”（MOOCs）为代表的新型在线教育模式给传统课堂教学带来了强烈冲击，“翻转课堂”、混合式教学等新型教学应运而生，其影响力不断扩大。为适应高等教育发展的新趋势，南京大学近年来开始启动和推进“翻转课堂”的教学改革，以期丰富教学形式与手段，提高教学效果，促进因材施教和学生个性化学习。 　　“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1-2]。在这种教学模式下，学生能够更主动专注于基于项目的学习，而教师在课堂上将有更多的时间与精力用于释疑解惑、深度研讨、组织团队学习或其他教学活动，从而实现因材施教，提高课堂教学效果。虽然目前中国的研究生教育仍属职业教育范畴，但和本科的职业教育相比仍有很大的区别。如果说本科的职业教育强调实际操作能力培养的话，研究生则强调对事物认知能力的培养[3-4]，这要求研究生学习能通过自主学习，独立解决问题。因而笔者认为研究生教学非常适用于“翻转课堂”的教学模式。 　　南京大学建筑与城市规划学院在建筑学系成立初始之时，主要从事研究生教育。虽然近年来才开始本科教学，但一直在积极探索和尝试研究生阶段的建筑教育改革，致力于培养具有坚实基础理论和宽广专业知识的高层次实用型人才。2004年，笔者开设建筑技术方向的研究生课程――建筑体系整合。并于2014年开始尝试“翻转课堂”的教学改革。文章主要介绍课程的设置模式、作业和考核标准，总结在“翻转课堂”教学改革中所遇到的问题及困难，并提出一些意见和建议。笔者希望通过这些经验和教训，可以引导和促进我国研究生教学的全面改革和创新。 　　一、“翻转课堂”的课程设置 　　“建筑体系整合”（Advanced Building Systems Integration）课程主要从建筑技术角度来解析建筑设计，由基础理论、实践应用和理论研究三部分内容组成。课程共8周，每周4个学时，共32个学时。课程分成两大块：第一块的16学时为面向所有研究生的选修课，主要偏重基础理论和实践应用这两部分知识。其中基?A理论以教师课堂讲解为主，实践应用方面知识则采用翻转课堂形式。由于第一块选修人数在20～30人左右，因而以小组为单位，每周一组走上讲台来分享他们在实际调研中所学到的知识，教师和其他小组成员参与发言及讨论。笔者称之为“大班小翻转”模式。 　　第二块的16学时是专为建筑技术方向研究生所开设的必修课程，一般人数较少（4～10人左右）。这一块内容是在理论和实践知识的基础上，培养学生在建筑技术方向的独立学习和研究能力。笔者以“小班大翻转”的模式展开教学，即从第一节课开始，老师和同学坐在一起共同讨论，在老师的引导下，让学生选择一个感兴趣的课题进行深入研究。其他上课时间都由一名学生为主导，老师和其他学生共同参与讨论该学生所选取的研究课题。 　　为方便翻转课堂教学，笔者创建了一个以课程为名的QQ讨论群。上课前笔者会将课程讲义发到QQ群，课后笔者也会将一些学生在课堂上讨论到的资料传到QQ群上，并鼓励学生将自己找到的文献资料和网页发布到群中。除上传和发布教学资料外，QQ群更主要的目的是鼓励学生之间、学生和老师之间在线讨论，从而将课堂时间从每周4个小时延展到24+7模式。尽管监查和参与QQ群的讨论会需要教师投入较多的时间和精力，如学生的讨论时间会集中在晚上8：00到凌晨1：00-2：00左右，但线上讨论能帮助师生之间建立出一个直接沟通的桥梁。一些学生在课堂上不敢或来不及提出的问题，通常都会在讨论区里提出；老师也会根据学生们讨论的问题，不断修改和调整课程内容和进度。 　　建筑体系整合课程并没有像传统课堂教学那样指定一本基础教材，而是根据课程需要，在课前将教学讲义、上课内容传给学生，以便课前预习。同时，每堂课的讲义里都会列出相应的中英文参考书籍、国内外相关网站，以供研究生更进一步的学习和研究。 　　课程作业也根据“大班小翻转”和“小班大翻转”分成两种，前者为小组作业，而后者为个人研究报告。为迎合翻转课堂的教改需要，学生的考核