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研学后教，多方位活动组织 　　【摘 要】“研学后教”是在新课改背景下提出的新的教学理念，这种理念突出了“学生本位”，本文旨在探究如何在“研学后教”的思想指导之下完成小学科学课堂教学，最大程度体现课堂价值。 　　【关键词】研学后教；小学科学；自主探究 　　小学科学的教学任务除了很好的完成知识传授之外，更应该注重培养学生的科学素养和探究能力，并通过学习，建立一个知识系统。“研学后教，多方位活动组织”即课堂教学创新的一剂良方。 　　一、自主预习，先研后教 　　自主预习主要能够培养学生的对于课本知识的自研能力，使学生了解预习学科的重要性，转变学生以往形成的被动学习的学习观念。教师需要进行课前动员，以此激发学生的预习兴趣，同时也能提高学生的预习能力，让学生以自己的方法熟悉知识。教师参与其中，根据课堂内容有计划的编写行之有效的预习学案，并设计出彩的预习问题，引发学生的情感共鸣。对于预习题目的科学设计，应该是集科学性、思考性、趣味性于一身的。将预习题目设计地层次分明，难易交叉，让学生有思考，有实验，有深度理解，同时还有问题的发现，保留学生一定的创造性学习的空间。 　　比如在学习《让瘪乒乓球鼓起来》一课的时候，教师提前预留问题，让学生自己提前进行实验，并观察得出自己的感想，在实验中思考问题： 　　1.是什么让瘪掉的乒乓球重新鼓起来？ 　　2.这种促使乒乓球鼓起来的力量是如何产生的？ 　　3.在实验结束后你收获了什么？将不明白的地方做好记录，方便交流。 　　学生在看完预习题目以后，对实验产生兴趣，在实验过程中也会自觉或不自觉地带入问题思考。既能提高动手能力，又能提高思维习惯，在课前预习中对课堂内容初步理解，通过疑问和惊奇激发学生审视世界原动力，可谓“一箭三雕”。 　　除此之外，教师也要采取多种方法检查预习效果，达到查漏补缺的目的。学生自主预习必然存在遗漏点，教师可以很好的发掘这些遗漏点，实现预习效果的最大化。 　　二、自研自学，活跃课堂 　　在科学课堂上，学生通过自己动手实验的“自研”方式完成自我教学，比传统教学效率显著提升。在独立实验以后，主动提出问题，与其他学生进行信息交流，在此过程中得到技能、知识、态度、情感等多方面的发展。通过“自研自学”的这种创造性的学习方式，形成一定的学习能力，体会课堂的乐趣。课堂上强调“学生本位”，激发学生思考积极性，鼓励他们提出自己的质疑，成为真正的课堂的主人。 　　为了让学生能更好的体会到自研自学的乐趣，教师需要创造一些机会，让学生有思维提高的空间，引导学生主动探索，完善知识结构。对于研学过程中出现的问题要鼓励学生深化思维，全面考虑，得到对事物的正确认识。 　　同样是在学习《让瘪乒乓球鼓起来》的时候，学生通过预习很好的完成了实验，新课演示实验中学生也能心领神会。对于问题“是什么让乒乓球鼓起来？”的问题当中，学生纷纷发表各自见解。教师给学生分组提供气球，热水、烧杯以及冷水等实验器材进行自主实验，学生在实验讨论后得出了结论是空气与乒乓球表皮受热膨胀所致。生活中处处可见热胀冷缩现象，温度计对温度的测量，铁轨隔一段要留有缝隙等等，让学生在明白实验原理的基础上进一步了解生活中的应用，更能激发学生的学习兴趣。而并非所有东西都是热胀冷缩的，为了丰富学生的认识，教师还向学生展示了一种金属材料“锑”，这种金属恰恰相反是“热缩冷胀”，在温度降低时膨胀，温度升高时收缩，利用这个原理还制成了铅字。同样，水也是一种“热缩冷胀”的物质。通过学习，学生在惊讶与兴趣里得到知识，提高了能力，强化了科学素养。并且对热胀冷缩和与它相反的材料的应用有了一定了解，对物质的特性产生了一定的辩证理解，在自我探究中获得知识，使课堂变得生动，很好地体现出“自研自学”的优势。 　　三、寻漏补缺，交流评价 　　研学后教很重要的一个环节便是学生交流解惑，师生互动答疑。学生在自主学习之后，产生问题，需要通过学生之间的交流和师生之间的互动完成解答。学生在预习时产生问题，在??验过程中出现不同结果，通过组织交流尽力寻找最佳答案，并在交流互动中体验自主学习探究的快乐。在整个过程中培养学生的倾听能力和交流技巧，让学生敢于交流，愿意交流，对别人的发言能评价会分析。教师在课堂中发挥主导作用，在学生进行实验时巡视和参与了解不同的实验小组的实验情况，并予以指导，让评价交流活动变为学生寻漏补缺的重要手段。 　　比如在《物体在水中是沉还是浮》中，教师选择了四种材料，分别是泡沫塑料，石头，蜡烛，回形针进行实验，分组后学生分别进行实验。通过实验，在石头、回形针、蜡烛的比较中有的学生发现物体在水中沉浮和大小无关，在石头、塑料泡沫、回形针的比较中有的学生发现它与物体的重量也没有关系，在交流之后学生共同得出一个结论，浮力和物体大小以及重量没有关系。然后在接下来的