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浅谈高中英语书面表达 　　现在的高中生英语书面表达普遍得不高分，这使得一线的老师非常苦恼，不知该如何教？如何提高高中生的书面表达？最常用的一个方法就是安排大量的时间练习，并花费许多精力去认真批改，但是效果并不明显的老师甚至放弃了对学生进行英语作文练习，因为他们觉得练与不练没有多大差别，倒不如把精力投入到其它题型上。而实际上，英语作文是一个潜在的增分点。因此，笔者进行尝试，分析学生英语作文中的常见错误，探讨英语写作存在困难的根本原因，探寻适合高中生英语写作的教学方法，提升学生的英语写作能力。 　　作为从事高中英语教育十几年的教师，我也一直在苦苦思索。“25分的书面表达，”我怎样才能教会我的学生多拿分呢？高中书面表达虽然篇幅不长，但确实能反映出高中学生在语言表达上的种种困难，以及当他们在习得目标语言过程中遇到困难时该如何采取措施的相关困惑。高中英语作文错误的普遍和层出不穷是我们老师早已发现和意识到的问题。我在此提出英语书面表达阶梯式提高的教学法。在此之前，先将学生错误按照其形成的根源分为三大类：第一类，记忆性错误。像词汇的拼写不正确，短语和句型的错用。作文中的动词、名词、冠词的错误用法。名词是词汇中数量较多的词汇，但其用法方面相对其它词汇变化不多，但由于数量较多，因此，所犯错误数量也是较多的，只是错误形式也是比较单一的，主要集中在名词单复数的变化、可数和不可数的名词误用等，其错误比例分别在七成和三成。例如：time通常为不可数名词，但可以表达成：We had a wonderful time yesterday. 当集合名词family表示家庭成员时，它没有复数形式。而在学生作文中却发现学生这样写道：His families are waiting for him.同时，对于名词的错误方面也有部分学生用了语境、语意范围的词汇，即名词的语境错误。从名词的错误上可以看出，学生并非所有名词的单复数都会出错，名词的意识里知道要根据名词的数量进行变化，只是没有全部掌握名词的单复数形式。 　　第二类，诊断性错误。中国人学英语没掌握好英语语言的特点，因此导致中国式英语。介词的数量不多，且有明确的意思，在单独使用过程中，学生的错误较少，但在作文中与其它词语进行固定搭配使用时，往往容易出现错误。表现在介词的丢失、添加和乱用方面，如：I will pay a visit some places of interest.（visit 后加to）；My grandpa gave to me a computer as my birthday gift.（去掉介词 to）；The economy will increase in the same time.（in改为 at）；学生英语作文中出现错误的原因，主要受到汉语习惯的影响，动词后可以直接跟宾语。另外，在统计过程中，笔者还发现在介词使用上具有随意性的特点。这些都证明学生没有掌握介词短语的意思及使用方法。 　　第三类，形成性错误，即在构思成英语时出现的错误。英语句子中的主语、谓语、宾语和表语等都是句子的主要成分，如果句子中的主要成分缺失会造成句子在语法和逻辑上的错误，从而影响正常的交流。如果一个句子带有多个主语或谓语等，就会影响句子本身表达意思的完整性与连贯性。 　　由于中西方具有不同的思维习惯，在对相同事物进行表达时，经常会使用不同的语序和语言。“主语、谓语、宾语”语序英汉两种句子都遵循，英汉语序的不同点表现在，汉语遵循的语序为“主语、状语、谓语、宾语”，而英语遵循的语序为“主语、谓语、宾语、状语”。英语中的动词如果被多个状语进行修饰时，要按照“方式状语、地点状语、时间状语”的顺序进行修饰。 　　因此，要避免这三类错误的根源，我们必须循序渐进，即阶梯式提升学生的书面表达能力。首先，过词汇关。由于词汇是构成英语作文中不可或缺的要素，因此一篇有质量的英语作文必须要以学生足够、扎实的词汇量作为基础。学生现有的词汇量不够，另外对词汇的输出量更少。当他们在写英语作文时，不能按照自己的意愿表达他们的思想，常常会有拼写错误、词语误用、某一词语反复使用、大量造词等问题的出现。国家教育部颁布的《课程标准》要求高中毕业生的认知词汇量应达到3500个。我们可以从高二要求学生每天背一页，整个高二可以通一遍，这样词汇就可以了。虽说会忘，教师可以指导学生多种词汇记忆法，如联想法，读音法，和语境法等等。 　　其次，过基本语法关。我们不可能把学生培养成语法专家，但基本的句子成分，句型，复合句，词性都要学会识别，老师讲时能听明白。像全国卷的语法填空，老师一分析结构，有的学生不等老师讲完就感觉自己懂了。另外，非谓语动词，主谓一致，因为这样的规则是母语中不作要求的，那么只有诊断后才能做出分析。这一块通过强化训练来巩固语法的掌