《少数民族社区多元化与学校发展》——读书笔记.docVIP

《少数民族社区多元化与学校发展》 ———读书笔记 一、云南民族文化多样性与教育发展的思考。 1、课题意义及研究方法。 课题意义：对少数民族学校管理及教育教学过程的各个环节进行系统研究，分析少数民族学生受歧视性的对待方式的表现形式，原因和机理，提出矫正的策略和方法；对少数民族社区文化诸要素，如价值观、人生观、教育观、官方知识与民间知识等进行分析，研究少数民族社区文化与学校所代表的主流文化的协调与冲突的作用机理，提出对策性的建议和措施。从而建立有多样性的课程设计，多元化的评价体系，因材施教的教学方式，与少数民族社区多元文化协调的学校发展模式。 研究方法：“结构性”的问卷方式和“非结构性”的访谈方式。 2、基本理念。 ⑴、少数民族的民族认同与“公民”“国家”及“中华民族”认同统一。 ⑵、中国少数民族教育也是一个全球化的过程。 ⑶、中国少数民族教育也是一个地方和本土化的过程。 ⑷、中国的少数民族教育亦是农村教育。 3、云南的基本情况。 云南是一个边疆、山区、少数民族三位一体的省份，西部、南部与缅甸、老挝、越南三国接壤，陆地边境线长4060公里。有25个少数民族，其中有15个民族为云南独有。据2010年人口普查，云南省少数民族总人口为1533.7万人，占全省总人口的33.37﹪。 云南25 个世居少数民族中，除回、满和水族已使用汉语外，其余22个少数民族共使用26种语言。 云南有佛、道、伊斯兰、基督、天主五大宗教。 教育类型：1949年以前，云南省各少数民族教育处于多元、多层次，不平衡的状态，基本上有四种类型（①、传统文化教育类型；②、接受一定程度的汉文化教育类型；③、宗教与教育合一类型；④、汉文化教育类型。）。云南民族教育经历1949年以来60多年的发展，已经取得了巨大进步，但从受教育年限、文盲率、九年义务教育的普及率、具有大专以上学历占人口的比例等重要指标来看，少数民族教育的发展水平还低于全省和汉族的平均水平。 二、云南少数民族社区多元文化与学校发展概论。 由于云南山地面积大，平原坝子相对来说很少，造成了民族自治地方交通不便，信息闭塞，各个少数民族在学校教育方面都发展得比较缓慢，使非学校教育始终贯彻在民族的社会发展中，（非学校教育指家庭教育和社会教育。） 在云南的少数民族中，各民族有着各自社会道德与伦理观念；语言文字；宗教信仰；饮食文化；歌舞娱乐；体育活动；服饰建筑及婚丧嫁娶。 云南少数民族学校的教育模式大抵分为：①、民族寄宿中小学：②、民族职业教育。 要把民族地区的教育工作做好做踏实，必须重视非学校教育的作用，将学校教育与非学校教育两者结合起来，取长补短，推动教育教学工作的发展。（把各少数民族特有的习俗等与学校教育想结合。） 三、澜沧县少数民族社区多元文化与学校发展。 澜沧县位于云南省西南部，因东临澜沧江而得名，在2008年，全县总人口493584人，少数民族人口389847人，占总人口的43.40﹪.该县属于民族“直过区”、是从原始社会末期，封建领主制转化时期直接过渡到社会主义社会并开始社会主义建设，社会发育程度低，经济基础差，财政收入低，贫困人口多。国家普及九年义务教育的实行以及“两免一补”政策的实施，另有中英西南基础教育项目的资助，澜沧县教育得到了突飞猛进的发展。2008——2009学年该县有小学184所，在校学生35999人；初中20所，在校学生16972热不；高中4所，在校学生2711人。 在校学生学业成绩普遍较低，教学发展不平衡；汉语教学——教师难教，学生难学；课堂教学有待提高；课程同一化学生失去兴趣；“读书无用论”学校培训目标、相冲突；校园欠缺交流、融合的文化氛围，学校成为高墙深院的社会孤岛；学校初中财政投入严重不足，建设滞后。这些因素成为了学校发展中存在的困境与问题。 文化原因分析： ①、民族认同决定了学习态度； ②、少数民族汉语水平低，影响教学效果； ③、教师文化与学生文化的差异； ④、民族习俗影响个体发展； ⑤、宗教信仰与学校教育并行，渗透； ⑥、社会经济水平影响教育发展； ⑦、对拉祜族现代教育的思考。 社区文化与学校发展的对策与建议： 1、学校。 ①、改革教学方法，根据民族特点与当地的实际情况办学； ②、开发校本课程，合理利用乡土资源。 2、社区。 村寨领导干部应该不断提高自身素质，积极接触新事物；改变传统观念，对于民族习俗中影响社区发展的应该坚决废除；学习先进的生产生活技术，以带头