教育社会学要点.docVIP

一、早期干预的概念： 美国自20世纪60年代以来，为改善经济、文化条件不利家庭儿童的受教育条件而采取的一种补偿性教育。 现在：为学龄前（0-6、7岁）儿童中具有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供各项专业服务。 “三早”：早期鉴别、早期发现、早期诊断。是一种综合性服务 干预对象：0-6岁婴幼儿。身心障碍婴幼儿、发育迟缓婴幼儿、高危儿童及上述三类儿童的家庭、 发展趋势：（1）、突出“早”的倾向：0-2岁；轻度智力障碍-6个月；自闭症-越早越好 （2）融合教育：关于学前融合教育的建议 （3）家长参与：个别化家庭服务计划IFSP（IDEA） （4）各部门合作：教育、医疗、福利、社会工作、心理辅导 （5）医教结合：康复教育 （6）多重干预：内容、手段 生物学理论 器官用进废退说功能代偿说 心理发展理论 皮亚杰 盖赛尔的成熟理论 埃里克森 关键期理论 维果茨基 认知神经科学研究成果 行为学习理论 经典条件发射学说 相互作用理论 遗传与环境相互作用理论 操作性条件反射学说 生态系统理论 社会学习理论 早期预防 控制可能产生残障的各种因素防止残障出现或残障的进一步扩展降低发生率 一级预防 防止残疾和可能致残的伤病发生 二级预防 伤病发生后防止出现残疾 三级预防 残疾出现后防止程度加深，防治残疾发展成“障碍” 早期发现 发现个体发展的不利因素或高危因素（前提条件） 早期诊断 一般诊断（体格检查）特殊检查诊断（智力测验等） 2以家庭为依托:通过家庭巡回教师的指导协助特殊儿童家长或其监护人在家庭范围内对特殊儿童进行早期干预 核心人物：父母、家庭顾问或家访教师 3以康复中心为基础设有专门场地、教学设备、训练器材，配备各种专业教师、技师，对特殊儿童实施有组织、有目的、有计划早期干预的地方 4基于社区的服务计划：以社区为依托，充分利用社区资源为特殊儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、康复、营养、心理咨询、社会服务等综合性服务。 由社区组织有障碍婴幼儿家庭到某个干预站；内容丰富、形式多样；功能：测量、鉴别、咨询、矫治 早期干预效果评价的基本概念： 评价指标：理论基础、训练内容、费用情况、儿童的进步情况、父母满意度 评价内容：进步情况：感知觉 运动 认知 语言 情绪 社交 评价目的：泰特维：考察目标达成情况从而判断效果；斯科瑞温：考察实际效果，无论是否预料 斯塔夫勒宾：为进一步干预提供反馈信息 资料收集方法：观察、访谈、问卷、测验、活动产品分析 注意问题： 评价进步的方法：前后测分数比较、与同龄正常儿童发展速度比较、与干预前发展速度比较 核心问题：排除引起特殊儿童及其家庭发生变化的其他因素，即控制无关变量 早期预防 早期发现家长的职责 通过观察，发现儿童异常问题：唐氏综合症、小头症、大头症…… 通过对照检核表发现发育迟缓儿童：身高、体重、头围、胸围、肌肉生长情况平均数 通过使用建议筛查法发现有障碍儿童：动作能、言语能、应物能、应人能等；视觉、听觉障碍 六．1、家庭干预的内容：身体机能和运动能力；生活自理和独立技能；社会适应性； 学业学习和认知能力 2、干预原则 循序渐进，持之以恒：全面了解孩子的发展水平和残障程度，量力而行；“最近发展区”；持之以恒，滴水穿石 爱而有度、教儿有方：理性关怀，满足合理需求；采用科学合理的方法帮助儿童实现训练目标 科学指导与生活实践相结合：积极寻求专业人员帮助，掌握科学干预方法；干预与家庭生活相结合 3、注意事项 及时调整心态，正确对待孩子的残障：震惊、拒绝、绝望、内疚、接受 言传身教，树立榜样 采用科学的干预训练，实现最佳效果：干预内容有针对性；语言清晰易懂，指令简单明了；善于发现进步，多鼓励表扬 整合各方干预力量（父母、成员言行一致；家园密切联系） 家庭早期干预计划 1个别化家庭服务计划（IFSP）美国《残疾人教育法修订案》，1986 内容：儿童在认知、社会、语言、自理能力等方面的发展水平；能促进儿童发展的家庭优势与需求； 对儿童家庭的期望；评价进步的标准、程序与时间；个案管理员姓名；早期干预与学前教育方案的衔接 IFSP的特点：台湾社会工作者张馨云 服务对象是整个家庭；家庭成员和专业人员通力合作；服务内容是家庭的选择而非专业人员的选择； 服务的着眼点是家庭的长处而非家庭的缺点；个别化的服务而非统一性的服务； 专业人员的角色是重要的信息分享而非权威的指导教育 IFSP的制定步骤：IFSP会议：参加人员：所有参与评估的专家、家长、安置人员 会议内容：提出转介的原因；解释评估工具的选择和评估过程以及资料的获得；讨论儿童的优缺点 将每天行为与测验项目连贯起来；理清各方面不同意见进而达成共识 2、波特奇计划：家庭教育教学计划；训练家庭教师；