国培课标解读-东北师大-钟.pptVIP

* * 3.实施建议 （1）实施方式 课程实施要将理论学习与观摩实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，经验总结与反思体验相结合。 理论学习要强调案例分析，实践训练要注重能力提升，交流研讨要注重学习共同体打造，反思体验要针对教育教学行为改进。 模块 专题 课时 内容要点 师德 修养 教育家的师德情怀 3 教育家师德事迹，社会责任感、教育理想、师爱、人格境界 模范教师师德报告 3 模范教师成长历程，师德行为典型经验，师德建设有益启示 核心价值观及其教育实践 3 核心价值观的认识，主要内容，在教育工作中的融入，典型案例 教师行为警示录 3 教师师德行为的反面案例，案例中的启示，问题讨论 师德热点与两难问题辨析 3 3~5 个师德热点问题，两难辨析中的价值取向，两难应对策略 师德规范与践行策略 3 《中小学教师职业道德规范》的主要内容，基于案例的践行策略 教师职业倦怠调节策略 3 职业倦怠现象、原因，基于案例的调节策略 师生关系与关爱学生案例研修 3 学生发展为本，关爱全体学生，尊重学生人格，公正对待学生，融洽师生关系的策略、案例 家校合作与有效沟通案例研修 3 与家长交往中角色规范，对家长的引导，有效沟通策略、案例 培训过程中要注重发挥学员的主体作用，创设学员参与的教学情境，在专家引领下，通过实践体验，提升学员的教育教学实际能力。 要注重培训方式创新，采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力。 理论知识实践化，实践知识理论化（徐碧美） 要充分利用远程教育手段，加强对学员的训后跟踪指导。 培训教学模式 教师培训模式，是在一定的培训理论指导下，为达到特定的培训目标，培训者、受训者、培训内容、培训方式诸要素之间形成的结构及其运作机制。 模式最突出的形式：培训的完整程序或环节上，它是结构与运行的“相”；是相对稳定和特点鲜明的样式，是活动形式的概括，诸如问题解决模式、研究型模式、系统理论学习模式等。 教师培训模式要素：受训者的特点、培训依据的理论、特定的培训目标、特定的培训内容、特定的培训方式、相应的培训环节（操作程序）、培训者的要求、特定的培训效果等8个要素。 教师学习理论是培训方式的基础 成人学习特征：自我导向；经验丰富；为解决生活问题而产生现实需要；生活中心的定向；内在动力和压力 成人学习动机：职业发展；职业转换；职业证书；知识兴趣；学历提升 教师学习模式：观察学习、体验学习、行动学习（三课两反思）、课例研究、案例学习、交流研讨、行动研究式学习 案例：技能学习培训模式 教学设计四项：学科知识逻辑与学生发展价值分析、学生学习需要分析、课时教学目标确定与表述、教案书写等。 教学实施六项：口头表达、板书、师生与生生互动、及时强化、对个体的关注、教学目标检测。阅读与写作技能。 “测－训－摩－练－测”培训模式 案例：“行动研究式研修模式” 学员参与研修的基本模式是： 1．获得背景知识： 2．进行学校问题诊断： 3．开展拓展学习和研究： 4．设计学校发展规划和管理改进方案： 5．进行方案实践： 6．评估研修实效： 案例：体验式学习—拓展训练 按拓展训练目的进行的项目分类 训练的目的 训练的项目举例 增强团队意识与协作性 背摔、过电网、盲人方阵 挑战生理与心理极限 高空断桥跨越、悬崖速降、空中单杠 改变管理意识增强管理技能 孤岛救援、背对背画图、高台演讲 改变思维方式与心智模式 红黑游戏、受害者陈述 案例：观察学习模式 班杜拉提出的社会学习理论，含义是：个体与其他个体或群体相互作用，通过观察他人的行为和行为的后果而间接地学习，而不必经过漫长的试误逐渐掌握行为，也叫观察学习。观察者获得的实质上是榜样活动的符号表征（symbolic representation）或编码信息，以此信息指导自己今后的行为。 学习过程：榜样的行为——学习者的注意过程——保持过程——动作再现过程——动机过程 何时 已有行为徒劳时 直接学习代价高时 环境复杂、情形不确定时 何者 成功者优秀者 亲近者 独特行为者 较优行为者 多数者 榜样 榜样相似性 榜样的地位身份 榜样的支配性 榜样行为的后果 榜样的示范讲解 对学习者的反馈 学习者 年龄与经验（成人学得更多） 认知能力 学习者个性（缺自信者易模仿，有目标者易选择多个榜样学习甚至超越） 学习者的预期 学习者的自我效能感 （2）培训团队 “国培计划”实行首席专家制，首席专家负责设计培训方案、组织集体备课、进行过程指导等工作。 示范性集中培训项目首席专家应具有正高级职称，须为项目承担单位教师；中西部项目和幼师国培首席专家应具有高级职称，原则上为项目承担单位教师。 要组建高水平培训团队，高校专家与一线教师、教研员合理搭配，省域外专家原则上不少于