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數學創新教學課程設計　陳滄智 數學創新教學課程設計 數學創新教學課程設計 數學創新教學課程設計 數學創新教學課程設計 數學創新教學課程設計 充實課程之內容 橫軸 縱軸 一般探索活動 團體訓練活動 教師引導式主題活動 數學專題獨立研究 * 本資優數學課程的架構以 毛連塭的綜合制資優充實模式 阮汝理的三合制資優充實模式 陳滄智的二維座標充實模式 為依據 【專題研究的課程設計與實務 87年教育部獎助特殊教育著作佳作獎】 以陳龍安的數學科創造思考問題解決教學 為教學活動設計藍本 ※ 學生的 教師的 ※ 學生的 教師的 團體的 個人的 ※ ※ 學生的 教師的 團體的 個人的 探索 成長 茁壯 學習 學生的 教師的 團體的 個人的 探索 成長 茁壯 學習 一般探索活動創意思考 數學遊戲動動腦等探索課程 團體訓練活動數學課程之 統整教學 邏輯推理訓練 數學專題 獨立研究 教師引導式 主題研究 數學專書導讀 學生的 教師的 團體的 個人的 探索 成長 茁壯 學習 一般探索活動創意思考 數學遊戲動動腦等探索課程 團體訓練活動數學課程之 統整教學 邏輯推理訓練 數學專題 獨立研究 教師引導式 主題研究 數學專書導讀 ⊕ 第二象限(成長)：團體訓練活動 第一象限(探索)：一般探索活動 第四象限(茁壯) ： 數學專題獨立研究 第三象限(學習) ： 教師引導式主題活動 ※ 實務 　→教師與學生的互動關係 數值越大（即越右邊）代表學生的活動越多﹐也就是越以學生為主體﹐反之代表教師的介入越多﹐也就是越以教師為主體。 ⊕ 　→數學課程實施的方式 數值越大（即越上面）代表小組成員越多﹐也就是越偏向團體學習﹐反之代表越偏向獨力完成﹐也就是越以學生獨立學習為重點。 ⊕ 以活動單呈現﹐著重於學童創意思考﹐數學遊戲動動腦…等探索課程﹐偏向以學生為主體﹐團體進行的學習為主。 ⊕ 著重於數學課程之統整教學及邏輯推理等團體活動﹐偏向以教師為主體﹐團體進行的學習為主。 ⊕ 由教師依課程統整教材﹐安排一系列主題教學課程﹐或指定數學專書導讀﹐偏向以教師為主體﹐獨力學習為重點。 ⊕ 以科學展覽會研究報告方式進行﹐偏向以學生為主體﹐獨力學習為重點。 ⊕ *