近来记者得悉.ppt

（六）灵活运用基本模式 课改开始阶段，必须有一个基本模式，否则，教师会无所适从。 五环只是基本逻辑框架，不是万能操作程序，不能生搬硬套。 各学科、各年级要结合本学科的特点和教学内容，进行学科化探索，不断探索优质高效的具体操作形式，实现学科内涵与基本逻辑框架的有机融合即形神统一。 1. 不同学科不同课型不同形式 在“三不教”、以学定教、学生主体的前提下，不同年级、不同学段、不同课型应有不同的具体形式。 新课、复习课、讲评课、实验课、阅读课、写作课、口语课等，要根据课型特点采取不同具体形式。 “先思后评寻规变练”评讲课框架 变式训练要有针对性 变式要根据学生产生错误的本质原因来确定怎么变？不是随意找个题目就可以了。 产生错误的原因有许多，如知识积累欠缺、生活经验缺乏、获取信息能力差、思维发散能力差，分析与综合能力差等等。 针对不同原因，选择不同的题目进行变式训练，才是有效的变式。 2. 五环在课时与单元的灵活适用——整合教材的单元教学案例 五环可以在一课时中完成，也可以在多课时和单元、章节中完成。高三复习课模式就是以单元为单位完成的。 高三更具有课改的必要性和可能性 “先考后教少讲精练”复习课框架 案例：先学后教的生物课单元教学 比如，《细胞的结构》，整合成两章6节的内容，过去需要8课时才能完成的教学任务，整合以后通过7课时就可以完成。 第一课时只安排学生阅读，他们阅读过程中的困惑和问题，在下一节小组交流课解决。 然后安排两节实验课，通过实验学生又会有新的问题，再给一节课小组交流； 到第六节课时才基于问题进行宣讲和拓展。 最后安排一节单元检测，结果令人满意。 课内三环节 ◎课内辅助环节 ①出示（或板书）课题。用简练语言或较短情境引入，引出课题，或板书课题。 ②出示学习目标。用多媒体（或板书）出示学习目标，让学生明确本节学习任务，激发学习兴趣，调动学习积极性，使学生能主动地围绕目标进行学习。 学习目标不同于教学目标，主要是理解知识、培养能力方面的目标，在广度和深度上与教材和课标的要求基本一致。目标要具体、简明扼要、通俗易懂，让学生一目了然。 2. 问题反馈环节 【主要功能】 诊断学情：确切了解学生学习能力和对教材掌握程度，掌握学情，提高教学针对性； 促进先学：肯定学生先学的成果，调动学生先学的积极性和主动性； 提高效率：实现“三不讲”，这是实现高效课堂的必备条件； 转变习惯：改变教师不顾学情、凭主观预设和经验讲授的习惯，克服“一厢情愿”弊端。 【反馈形式】 检测反馈、 检查反馈、 汇报反馈、 批改反馈、 网络反馈、 演示反馈等形式。 【学的要求】 1. 课堂书面检测必须限时、独立完成，不看书，不讨论。 2. 检测反馈包括检测和交流答案、统计对错率、梳理问题等步骤。 3. 不管使用何种反馈形式，学生都必须要积极主动真实地质疑、提出问题，不要掩藏问题。 【教的要求】 1. 课堂检测题指向明确、难度适中，不得课前发放。检测时教师必须巡视教室，及时了解学生完成情况，纠正违规行为。 2. 课堂检测只为暴露问题，不是为了解决问题，不要耗时间去评讲，应该带着问题进入互动研讨环节。 3. 反馈过程要注意发挥学习小组和学科长的作用，反馈的必须是小组共性的问题，暴露的是多数人的问题。 4. 灵活运用多种反馈形式，不适合课堂检测形式的，应该运用其他形式进行反馈。 5. 无论何种反馈形式，学生反馈暴露的问题往往较多或者比较零散，教师应该即时进行梳理，归纳出有讨论价值的问题，供学生讨论。 3. 互动研讨环节（后教） 这是课堂内的核心环节，是最能显示教师个性、展示教师智慧的重要环节。也是实现高效课堂之“高效益”的重要环节。 【主要功能】 ①解决问题。即通过生生互动、师生互动和教师讲解归纳，帮助引导学生分析问题，解决学习中暴露和提出的问题。 ②拓展思维。即通过生生互动来博采众长，开拓视野，通过师生互动和教师点拨实现思维互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度。 ③培养能力。即通过自主学习、独立思考和课堂互动，培养学生自主能力、表达能力、质疑能力、沟通能力、组织能力和团队合作意识、自信心等。 ④改变习惯。改变学生只听不说、只接收不思考、不参与的被动依赖习惯；转变教师垄断话语权，以教为中心的状况，真正确立学生的主体地位。克服传统课堂“独角戏”、“一厢情愿”等弊端，解决三个错位问题。 【后教之教的特性】 ①针对性。 即必须根据学生先学中的问题进行教学。否则，教师依然面面俱到，系统讲授，那就失去了让先学的意义和教学的针对性。 ②参与性。从先学到反馈到互动到训练...... ③开放性。 学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，具有开放性，对教师是个挑战。 【实施步骤】 合作学习 点拨讲解 归纳拓展。