行动研究者.pptVIP

緣起 行動研究的概念可溯源自美國杜威（John Dewey）的問題解決法。 行動研究的進行方式，則大約出現在1930年代美國印地安事務委員柯立爾（John Collier），率研究人員協助印地安人進行農耕改進，所採行的一種合作式研究。 緣起 在1940年代美國社會心理學家勒溫（Kurt Lewin）便創造「行動研究」一詞，並運用於訓練社區工作者的研究中。 意 義 Lewin認為行動研究是許多迴圈所形成的反省性螺旋，每一個迴圈都包含計畫、行動、觀察和省思等步驟所組成，每一個迴圈會導致另一個迴圈的進行，建構成一個連續不斷的歷程。 意 義 教師在教學歷程中，就自己教學困境與難題，以科學的方法做有組織、有系統的計畫、行動探究、收集資料和紀錄、省思與改進。 特　 　徵 研究情境是教師本身的工作情境，目的是解決教學者本身的問題，教師本身是研究參與者是、實務工作者、研究應用者、行動研究者。 研究過程重視協同合作、問題解決立即應用性、研究效益解決問題與促進專業成長、研究方法兼用質與量。 計 畫 從一個初步想法開始，旨在研擬一個特定的目標，並考量這個初步想法的可以運用途徑與方法。 經過仔細規劃之後可能會修正初步的想法。 行 動 執行所擬定的計畫。 行動過後，可修正計畫再付諸實施。 觀 察 進行事實的搜尋，作為評估行動是否達到期望的目標。 省 思 對計畫的省思 對觀察的省思 對行動的省思 圖2 發展性教學行動研究階段 五個階段、13個活動表 分析情境、發展願景，並思考可能的行動方式與限制。 教師可試圖詢問：我的情境有哪些特徵？我希望達到什麼樣的目標？我有時間、精力或是輔助的資源去解決它嗎？它涉及的範圍我能有效掌握嗎？我所面臨的限制是什麼？需要的協助是什麼？ 從教學者起始想法出發，輔以專業的檢核規準，經過澄清、界定，逐漸形成初步研究問題的歷程。 釐清問題的情境脈絡：我的問題是什麼？問題對我或是學生有什麼重要性？我關心的焦點是什麼？它的改善，主要是依賴我的行動嗎？我有改善它的強烈企圖嗎？ 透過文獻資料的蒐集探討，讓研究問題不斷聚焦的歷程，從而形成一個範圍明確的「有意義問題」，並對此一問題進行界定與描述。 訂定具體可行的行動實施步驟，並加以付諸實現。 行動策略選擇的規準 可行性 價值性 省思性 研究者應用合宜的研究方法與工具，蒐集客觀而有效的資料，然後進行整理分析，以求解決研究問題、達成研究目的。 研究方法: 調查法:問卷調查、訪談法 觀察法 研究者經由研究歷程中所彙整的資料，逐一檢核研究目的的實施成效，並透過省思 (計畫、行動和觀察三階段) ，提出研究中所獲得的專業成長。 本系統特色 理論與實務兼重 強調省思、重視教學問題的解決 質、量並重，實證資料的蒐集 鼓勵同儕合作與專業對話 具有結構性、彈性 限制與突破 費時 結構性的限制 簡化研究問題與目的 組織班群分擔工作 延長研究時間 彈性運用表格 報告完畢 * 教學行動研究小組 張德銳 教授 李俊達 李惠芬 李建民 林芳如 高敏麗 張淑娟 蔡美錦 鄒小蘭 簡賢昌 資料來源：林素卿，2002：18；陳惠邦，1998；King Lonnquist, 1992；McKay, 1992 （呂俊甫，民82；吳明隆，民89；陳惠邦，民87；蔡清田，民89） 觀察 計畫 行動 省思 行動 觀察 省思 修正計畫 修正計畫 資料來源：行動研究歷程圖（Caro-Bruce, 2000, p40） 計畫 蔡清田，民89 行動 蔡清田，民89 觀察 蔡清田，民89 省思 蔡清田，民89 省思 發現問題 診斷問題 擬定與實施行動策略 選擇方法與分析資料 結論與省思 觀察 行動 計劃 表5-1研究結論與省思表 結論與省思 表4-6質性資料分析表 表4-5量化資料分析表 表4-4訪談大綱編擬分析表 表4-3研究問卷編製分析表 表4-2軼事紀錄表 表4-1研究方法選擇表 選擇方法與分析資料 表3-2行動策略選擇規準表 表3-1行動計畫規劃表 擬定與實施行動計畫 表2-3研究問題與研究目的表 表2-2專家社群或研究對象訪談表 表2-1相關文獻資料表 診斷問題 表1-2初步研究問題表 表1-1起始點分析表 發現問題 活動表 研究階段 *