1226哈尔滨张建课件.pptxVIP

德育案例类型与研评流程;主要内容：;案例一：陶行知“四块糖”的故事;通过案例研究，我们可能体会到：;类型;描述性案例;反思性教育案例;研究性教育案例;三种教育案例的比较;一般程序;第一步：出示案例;提出问题;办法汇集;三、讨论评议;处理方法二：表扬发言的同学，将受质疑的文章，暂时放在一边，课后处理。 理由：一方面维护发言同学敢于说真话的勇气，有利于培养学生实事求是，认真学习的态度。另一方面，课堂教学经验表明，对有碍于教学活动有序开展的突发事件，采取冷处理的策略是最稳妥的。课后处理有利于教学任务的完成。 效果预测：能使课堂平静下来，缓解紧张气氛，并能使同学们明白，做事情要讲究轻重缓急。但是，难免会使学生产生这样的想法：老师以退为进，可能处于无奈，教师威信会无形中打折。再者包括抄袭在内的不少同学，整节??都会忐忑不安，猜测后续处理结果，无法投入听课，影响教学效果。 ;三、讨论评议;三、讨论评议;三、讨论评议;三、讨论评议;案例回放;梳理对策;提出建议;实践演练;“侦破”工作开始了，我先按“失主”所说，在书包的本夹里找了一遍，书包也翻了一遍，可是没有。我锁定了几个“嫌疑人”分别是“失主’的同桌和后桌。尤其是同桌，他不仅承认亲眼看到了同桌放钱，还在同桌上厕所的时间里到同桌的书包里找了东西。但他并不承认自己拿了钱。我看问题有些棘手，于是我把嫌疑人一个一个地“传唤”到走廊问话。我先对“失主”后桌的一名女同学说：“你是后来的，很认学，也很懂事，老师对你印象很好，可千万不要因为这件事而影响你在老师心目中的形象。”她听了直点头，诚恳地否认自己拿了钱。我也只好把目标锁定在“失主”的同桌身上来了。我问他：“你知道吗？你的嫌疑最大，如果真的是你拿的，你知道你犯了什么错误吗？”他一脸的委曲说：“老师，我知道，要是我偷了钱，就是犯了法，会蹲几年大牢呢？可是，钱也真的不是我拿的。”看他说得如此明白，我也没必要再盘问下去。;可眼看放学的时间就到了，我很着急，又做了学生的思想工作，告诉他们任何人都有可能会在一念之间犯错误，这并不可怕，可怕的是不敢承认错误，还要为遮掩这一个错误去犯更多的错误。同学们都听出来了，我是有所指的，虽然我没有点名。放学，家长们陆续来接孩子。“最大嫌疑人”的家长先来了，我把事情的经过说了一遍，她很无奈地追问自己的孩子：“是你拿了钱吗？拿了就还给人家。”说着就去翻自己孩子的书包。孩子委屈的泪水终于掉下来了。那一刻我断定他一定不是小偷，可钱又在哪里呢？我不解，谁都说没拿，谁都在委屈地哭，我又该如何向丢钱的孩子家长交代呢？惆怅之际，失主家长闻讯赶来，微笑着，显得无所谓的样子，好像很了解自己家孩子丢三落四的习惯一样。一边问一边翻着自己孩子的书包，不一会儿就把夹在书页里的钱找到了。; 孩子的钱是夹在书页里，因为怕丢，匆忙与着急间记错了位置。紧张的气氛终于缓和下来了。但尴尬的气氛却随之而来。刚才的那些被怀疑过的孩子更加委屈，放声哭了起来，我一脸通红。 提出问题：钱虽然找到了，可事情能够就此了结吗？如果，你是这位班主任，接下来你会怎么处理这件事情呢？;案例回放：虽然这件事过去了，但在第二天我就让学生以这件事为题材写了一篇文章，表达自己的看法。结果，学生们的作文各个真情实感，有一个学生的文章题目是《是谁“偷”了她的钱》，结尾是这样写的：“原来真正的‘小偷’是她自己，都是丢三落四惹得祸。”被怀疑的孩子这样写道：“可能在生活中，我们会被误解，但事实证明了我的清白，我更加骄傲，为我的人品骄傲。”看着学生们对此事各抒己见，我的心里有了几许欣慰。也默默地在心里安慰自己说：“亡羊补牢为时不晚矣。”同时也在告诫自己：“今后对待学生一定要细心加耐心，防微杜渐才更重要呀﹗”;虽然只是虚惊一场，但却给我留下了深深的思考。虽然我没有用“一定”、“确实”这样的词语给我锁定的“嫌疑人”乱下结论，但我对他们的怀疑却深深地刺痛了他们的自尊心。如果我能再细心一点，翻书包的时候找到钱，就不会发生后面的尴尬了。这件事深深地触动了我，作为班主任更应该比常人多一分细心和宽慰。“老师曾经怀疑过我。”，“原来我在老师心目中的位置是这样的啊。”我拍刚才的事情给这几个孩子的心灵留下伤痛，我在不断地自责和寻找补救的方法。我只想让我的学生们理解我的良苦用心。我也是在维护着他们的利益。 ; 常规想法——找小偷； 常规办法——开展调查； 获得似???满意的效果——找到丢失五十元； （他人的经验转化为我个人的经验——我感到满意） 新的事实——刺伤学生自尊； 反思原来的经验——动机虽好，但是方式简单直接。 改变的开始——自省、布置作文、学生各抒己见 新的行动——新的师生关系——新的教育效果——自己从中获得经验——采取有效办法，以信任、理解，尊重开展班主任工作。;教师