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初中数学课堂问题式教学法的探究 　　【摘要】在大力提倡素质教育的今天，培养学生的创新意识和创造能力，是初中数学教学的一个重要课题。新课程改革要求在中学数学课中改善传统教学方法，充分激发学生的学习兴趣，掌握学习的主动权，由“填鸭式”向“学生主体式”逐渐转变，问题教学法以其显著的优势在新课改以来受到各学者专家的关注。“数学课堂问题式教学法”是指教师通过创设数学情景导入相关内容的问题，使学生从中发现数学问题，引发学习与研究的动机，产生学习情趣的教学方式。 　　【关键词】中学数学；问题教学；教学活动；探究 　　中图分类号：G633.6 　　新课程教学理念强调“以学论教”，一切教学活动都是为了促进学生的学习，为了学生的全面发展。传统教学的重心是教师的“教”，其特点是以教定学，以教代学。教师往往习惯于“教师台上讲，学生台下听”的单向性教授模型。教师讲解多，学生思考少。操纵记忆多，鼓励创新少，教学的权利控制在教师手中。学生只能处于一种消极被动的地位，其致命的弱点是缺乏创新意识和创造精神。教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。实施新课程有效课堂教学，要满足学生的学习需要，最终目标指向学生自身内在的本体世界，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。所以，要改变单一传统的教学方式，可从“课堂问题式教学法”着手，分析中外成功的教育思想的共性，结合初中数学学科特点和开展研究性学习的需要，提出并尝试以问题为出发点，用探究问题的方式于教学活动过程中。 　　问题教学法以其显著的优势在新课改以来受到各学者专家的关注，”数学课堂问题式教学法”是指教师通过创设数学情景导入相关内容的问题，使学生从中发现数学问题，引发学习与研究的动机产生学习情趣的教学方式。那“问题”是什么呢？初中数学教学中的“问题”立意于：需要研究合作讨论并解决的困惑。问题研究式教学的课堂结构为：由问题提出→情景刺激→个人思考→分组合作探讨问题→科学指导→生生，师生，教师优化全面评价→归纳总结得出知识规律并能灵活运用→问题作业。基本步骤如下： 　　一、问题提出 　　问题研究式教学以问题提出为学的开始，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，问题解决是学的归宿。问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重，是切入新课程的“法宝”。问题提出是教师借用某种方式或者情景引出本课堂要探讨和解决的问题。因此教师引入新课程时应从问题呈现入手，充分体现新课程标准核心理念――“一切为了学生的发展”，确定问题在教学实施中具体应如何呈现。 　　在数学教学活动中的 “问题”对象有二： 　　一个是教师。教师为了引入课题、引发悬念，激发学生的学习欲而充分设计和优化的基础上，艺术性地对学生提出问题。 　　1、 教师设置的教学问题的行动策略 　　（1）问题呈现的艺术性 　　问题呈现的方式不能仅仅只按语言来表达呈现，问题呈现给学生要表现在灵活性与艺术性与多样性上。可用图片展示、故事引入、媒体观察、实物欣赏等。表达呈现的多样与艺术，能提供新鲜和奇特感，激发学生学习的兴趣。 如：学习《科学记数法》时，可引用牛郎织女的故事吸引同学的注意，接着打破传统常规提出：“牛郎和织女每年能相??一次么”？打破风俗常规，引发学生的好奇，激起学习欲。 　　（2）问题设计的关键性 　　问题的设计要提炼出关键性，实质性的东西。??嗦的言辞不仅浪费时间，还会引起听觉疲劳。故教师在设计问题时，要充分的分析与研究。如：复习课上，对于学生掌握牢固的定义定理可不用再重新讲解。 　　（3）问题的真实性 　　问题的提出不仅需要艺术性、多样性、灵活性，同时也需要真实性。俗话说得好：“真实的才是最美好的”。教师呈现问题，要符合实际，接近生活，不能期满学生。接近生活，联系实际，更能让学生体会到学习源自于生活，激发学生的求知欲。如学习“一元一次不等式”，可用托盘天平为教具，在托盘天平左托盘上放入一个一斤重的苹果，右托盘放入二个一斤重的苹果由此得出二大于一，接着拿出左托盘的一个苹果换入一盒重量未知的粉笔（设为x），得出（x2或x2）。 　　另一个是学生。问题提出重点呈现学生问题，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，让学生在学习过程中自主地、悠然地提出问题，对问题的质疑，或对课文内容及教师的阐述产生疑惑的进一步追问。这是新课程学习要求所倡导的，也是发现式的学习要求。使学生成为问题解决过程中的主体。 　　2.学生对中心问题悠然提出的策略 　　（1）示范性地提出问题，做学生发现问题的指导者。教师在课堂教学中，都要有意识的培养学生发现问题，鼓励学生学会提炼问题，学会分析归纳问题。当学生提出“离奇”或“古怪”问题或是课上指出认为教师错误之处时，教师要给予及时恰当的鼓励与引导，帮助学生树立信心。开