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研究性学习对学习兴趣的激发.pdf

. 0 教学探索 研 究性I’ 学 习对 学 习 兴 趣 的 激 发 ◎赵雪影 自獬 教育部颁布 《普通高中课程计划》,并提出开设 功机会,使之在学习中产生切实的胜任感。经过不断的成 研究性必修课后,研究性学习成为近几年来我国教育界的热 功,学生会产生满足感以及伴随的愉快情绪体验,从而对下 点。众多专家、学者以及一线教师对这一课题进行了大量深 一 次的活动充满希望和期待,而不是害怕和排斥,逐渐形成 入细致的研究,其中很多研究成果突出了对提高学生学习主 成功——兴趣——更大成功一一更浓厚兴趣……的良性循 动性的重视。①一个人对某种事物发生兴趣时,就会主动地、 环!通过不断的正强化,学生自然会增加自信、激发热情、 积极地、执着地去探索。②因此,学习的主动性很大程度上源 增强兴趣。法国的TPE课程就是一个很好的例子@。 自学习兴趣的激发。另外,兴趣是人们力求认识某种事物或 (三)作为情绪状态的兴趣,它的产生“主要来自刺激 爱好某种活动的心理倾向,这种倾向带有浓厚的感情色彩: 的新异性和变化性”。⑦研究性学习教学方式的“新”是相 而认识,是客观现实的反映,认识本身就是一个激发兴趣的 对于传统教学的 “旧”,同时又源自“新”教学方式的多样 过程。@因此,可以认为研究性学习的有效应用,就是学生积 性。首先,作为教学的载体,研究性学习新异的教学方式与传 极主动发挥主体作用、激起学习兴趣的一个过程;研究性学 统意义的教学方式有着本质的区别,这大大超出了习惯于一种 习的关键在于学习兴趣的激发。 模式接受知识的学生的预期,怀着理智感上的震动而进行的探 一 、 教学方式对学习兴趣的激发 索必然导致兴趣的产生。其次,不断变化的教学方式对引发学 传统的教学把学生对知识的 “掌握”放在首位,追求的 生的兴趣也有着明显的作用。近年来,国内很多论文对于多种 是学生“学会”而不是 “会学”。作为知识的传授者——教 新颖的教学方式所产生的积极效果进行了实践验证。 师,在这种指导思想的影响下,授课的方式是枯燥单…的, 二、师生角色的改变对学习兴趣的激发 多是教师卖力地 “讲”,学生机械地 “记”。整个教学过程 关于传统教学中的师生关系,美国心理学家罗杰斯总结 几乎成了教师演讲的舞台,学生只是习惯性地 “背”下讲授 归纳了八个特点:教师是知识的拥有者,学生是容器;讲课 的内容。在这种框架的束缚下,课堂教学变得机械、沉闷和 是把知识灌输到容器的手段;教师拥有权利,学生是服从 程序化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺 者;课堂上的权威统治是被接受的政策;信任是最低限度 激,不可能激发学生的学刊兴趣与动力,更无法达至 教学的 的;学生极人地被一种恐惧所笼罩;民主和它的价值实际上 真正目的。传统教学方式的单一正是对学习兴趣激发忽视的 受到践踏和嘲弄;没有“完整的人”的立锥之地,只有理智 表现。 是被容许存在的。@长期以来,我国的传统教育也存在着以 研究性学习的目的是:改变学生以单纯地接受教师传授 上问题,老师与学生在教学环节上存在着或多或少的对立, 知识为主的学习方式,构建开放的学习环境,提供多渠道获 缺乏必要的课堂沟通与互动,兴趣的激发与被激发根本无从 取知识并将学到的知识加以综合实践的机会:促进学生形成 谈起。相对而言,研究性学习促使了师生角色扮演的较大变 积极的学习态度和良好的学习策略,培养他们的创新精神和 化:教师由知识的“占有者”、讲台上的 “孤独舞者”变成 实践能力。④这种指导思想决定了研究性学习教学方式的多 了兴趣的激发者,知识的指导者,方法的引导者;学生由被 样性、灵活性和新异性。 动的接受者,变成了活动的参与者,方法的探求者,问题的 (一)研究性学习打破了以往传统教学的禁锢,开阔了 研究者。师生角色的改变促进了学生学习兴趣的激发。 教师的教学思路,为教师创造性地工作提供了平台。更重要 (一)研究性学习中学生的主体地位决定了在整个教学 的是,

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