关于终身教育与学习型社会的多维解读.pdfVIP

2008／01总第252期 ●叠最| CHENGREN JIAoYU 成人基本被排斥在正规教育之外；再次，发展的内容 的场所；个体学习、独立思考和创造精神，永远是一 局限于知识和能力的增进，忽视情感和价值观的转 切学习的基础和源泉，但组织又是超越个体的复杂 变。而终身教育完全打破了这种局限，在教育时空上 系统，在尊重和坚持个体学习的基础上，组织更应该 展现出持续性的发展。终身教育的倡导者保罗 ·郎 重视组织的学习，把组织创建成为学习型的组织；以 格朗认为，数百年来，把人生分成两半，前半生用于 知识管理为核心，以工作学习化、组织学习化、学习 受教育，后半生用于劳动，这是毫无科学根据的。教 持续化为基本路径，建立制度化的知识交流传播机 育应当是贯穿每个人的一生和连续不断的过程。终 制和知识共享系统，善于把个人知识转化为组织的 身教育是人类持续发展的加油站、终身发展的动力 共有知识和管理决策；在组织内部建立共同的愿景、 源。只有终身接受教育，不断开发人力资源，才能不 价值观和组织文化，通过互动学习与深度会谈、头脑 断更新知识和提高能力，才能促进人的全面发展和 风暴、转变心智模式、建立反馈机制等多种途径和方 持续发展。终身教育目标的前瞻性，作为一种持续的 式，不仅把显性知识，更要把员工隐性知识、经验、智 发展观，把当前的发展与未来的发展结合起来，以未 慧系统整合，促进个体和组织的同步协调发展，促进 来发展的可能性作为制定当前发展目标的前提和引 组织不断自我超越，活出生命意义，实现可持续发 导，以长远的眼光推进教育的可持续发展。 展。学习型组织是建设学习型社会的细胞和基础．基 “现代科学指出，人在生理上尚未完成，这一点 础不打牢、细胞不健康，学习型社会就建设不起来。 对我们认识人是有独特贡献的。我们可以说，人永远 终身学习和组织学习的有机结合，才能把构建终身 不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善 教育体系和学习型社会的目标落到实处。 过程和学习过程。人和其他生物的不同点主要就是 从终身教育向终身学习的转变，其内涵所折射 由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不 的主体性的位移和凸显，构成了学习型社会的一个 鋈 断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技 本质特征。美国戴尔 ·H·申克所著的 《学习理论： 一 术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习”。人带 教育的视角》把学习定义为“学习象征着行为或以某 _ 着潜能来到世界，不停地进人生活，不停地发展完善 种方式表现达到能力的持久改变，它来自实践或其 _ 自己，不停地变成一个“成人”。这是以教育心理学理 他经历。” 在这个定义中，关注行为改变、持久改 _ 论成果，支持终身教育的一个主要论点。【2 变、实践经历这三个要素。1994年 11月在罗马举行 - 终身教育既强调教育必须贯穿人的一生，也强 的“首届世界终身学习会议”将终身学习界定为：“终 身学习通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜 臀 、釜 能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要 ■ 教育为轴心的封闭的教育体系。在终身教育看来，学 的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况 _ 校教育只是整个教育的一部分，学校教育决不能代 和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”这 - 替人生全部的教育。知识的学-j是教育，技能的培养 个定义关注过程、全部、任何、创造性应用。【4 一 是教育，情感和态度的变化、人际交往关系、社会关 终身教育与终身学习本质 f 是一致的，但也有 - 系的丰富、人们的社会实践也是教育，而且是更重要 所区别，表现在： ， 爨 的教育。终身教育是贯穿于人生历程全部生活的教 一 是从这两个概念的本质属性来看，它们反映 育，是以人类生活世界为基础的教育。现实生活丰富 的实际上是同一教育理念的两个不同发展阶