构建高校体育专业课堂教学质量评价体系初探.pdfVIP

第28卷第4期 淮北煤炭师范学院学报(自然科学版) Vo1．28 N。．4 2007年1 2月 Journal of Huaibei Coal Industry Teachers College(Natural Science) Dec．2007 构建高校体育专业课堂教学质量评价体系初探 吴灵萍，胡国吾，武晓兰，汪俊祺，沈 曦，吕贤清 (黄山学院体育系，安徽 黄山245041) 摘 要：分析体育教学与其他学科课程教学的不同，以及体育专业与公共体育在教学目标和教学过程诸因素的不同， 认为高校体育专业应根据新世纪对人才培养规格的要求，从体育专业教学目标是否全面达成的角度来建立自己的课 堂教学质量评价体系，充分体现体育专业教学的特殊性，培养合格体育人才． 关键词：高校；体育专业；教学质量；评价体系 中图分类号：G 807．4 文献标识码：A 文章编号：1672—7177(2007)04—0069—02 自20世纪80年代以来，构建科学的各专业课堂教学质量评价体系一直是热门话题，体育也不例外，主 要是公共体育课，而针对体育专业课则较为少见．体育专业课教学与其它课不一样，它有自己独特的风格， 其课堂教学既包括理论讲授，又包括实际练习和技能培养，因而用统一的课堂教学质量评价体系来评价体 育专业就显然不尽合理，也不科学，体育专业应构建有自身特色的课堂教学质量评价体系． 1 体育专业教学的特殊性 传统的高校课堂教学评价一般由学校领导或教务部门组织督导进行，由于忽视了体育专业教学的特殊 性，评价往往采用同其它学科课程相同的标准和模式来进行，难免有所偏颇，不能真正体现体育专业的课堂 教学质量…． 1．1 体育教学与其他学科课程教学的不同 体育课的教学与其它课的教学相比，其共同点表现在都是师生的双边活动，不同点在于其他课程的教 学主要是通过思维活动使学生掌握教师所传授的知识技能，而体育教学虽然也要传授知识技能，但它主要 是通过各种身体练习进行的，是抽象思维与客观感受的有机结合，是在反复练习中，通过身体活动和思维活 动的紧密结合来掌握体育的知识技能，在多数情况下形象思维和直觉思维起着更重要的作用，具有体力劳 动和脑力劳动的高度结合、理论与实践高度结合的特点．此外，由于学生在体质、技能、个性等方面存在差 异，教师在教学过程中必须做到因材施教、因人制宜、个别辅导、区别对待． 1_2 体育专业教学与公共体育教学的不同 1．2．1 教学目标的不同 体育专业课是培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科研、管理及社会 体育指导等工作的复合型体育教育人才口】．它不仅要向学生传授体育专业课程的基本知识、技术和技能，还 要向学生传授如何掌握体育基本知识、技术和技能的方法和手段．而公共体育课的教学目标则主要是让学 生养成良好的锻炼习惯，掌握系统的体育知识和科学锻炼身体的方法，提高体育文化素养，逐步形成终身体 育思想…． ‘ 1．2．2 教学过程诸因素的不同 教学目标的不同决定了教学过程也有它的不同之处，体育专业教学过程有其自身固有的特点．首先，教 学的内容是在把握专业基础理论知识的同时，以掌握专业运动技术为主，无论是理论知识的掌握还是运动 技术、技能的学习，其深度、广度和难度的要求都大大高于公共体育课；其次，体育专业教学着力于培养学生 的实践能力和创新精神，学生不仅是学会知识，更重要的是掌握技能和培养能力；再次，体育专业教学在组 织形式上是以教学小组为单位进行，在练习方法上是以分组单练为主，在负荷上要承受一定的心理负荷和 达到一定的生理负荷，这些都决定了体育专业教学有其特殊性．因此对教学过程、教学效果的评定也应当有 相应的评价指标体系． 收稿日期：2007—05—25 基金项目：黄山学院本科教学工作合格评估课题项目(2005PJ一9—11) 作者简介：吴灵萍(1965一 )，女，安徽黄山人，副教授，硕士，研究方向：体育教学理论与方法 70 淮北煤炭师范学院学报(自然科学版) 2007丘 2 制定体育专业课堂教学质量评价体系的依据 进入21世纪，我国提出了体育教育专