普通高校新体育课程学习成绩评定中教师评价的改革.pdfVIP

第27卷 湖北师范学院学报(自然科学版) Vo1．27 第1期 Journal of Hubei Normal University(Natural Science) No．1．2oo7 普通高校新体育课程 学习成绩评定中教师评价的改革 刘 显，刘勇新 (黄石理工学院体育部，湖北黄石 435000) 摘要：体育课程的考核应客观、公正、合理地评价学生学习的结果，教师评价仍是关键。传统的体育课程考 核方法存在许多的不足，必须改革。好的评价方法应鼓励学生积极主动参与体育教学和体育课外活动。 提出主观经验类项目评定方法和客观指标类项目考核评定方法的研究与运用，拓展和推动了学校体育课 程体系改革的新思路。 关键词：成绩评价；教师评价；评价方法 中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1009—2714(2007)0l一0101-04 0 前言 课程学习评价是新一轮的体育课程改革的重点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出 “建立促进学生全面发展的评价体系”。现行新的体育课程学习成绩评价是由学生自我评价，学生相 互评价，教师评价三方面构成。 教育部2002年8月6日颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲 要》)。《纲要》规定，在评价大学生体育成绩中，将体育课程的成绩评价内容拓宽为运动参与、身体健 康、运动技能、心理健康和社会适应等5个方面，其评价内容包括四个方面：体能、知识技能、学习态 度、情绪表现与合作精神…。 依据体育课程学习成绩评定的判定指标，可以将学习成绩评定标准分为绝对性标准，相对性标 准，个体内差异标准。很明显，体能情绪表现与合作精神的评定指标是绝对性标准，体能评价体系可 参照《中国学生体质健康测试标准》进行评价。情绪表现与合作精神的评价可采用《心理卫生评价量 表手册》中的自评量表进行评分。学习态度的评价属于相对性标准，主要通过制定学生学习态度评 价量表进行学生相互评定。最为难以掌握的个体内差异的评价，也就是对知识与技能的评价，以教师 评价为主，要求在这个评价过程中，不仅注重结果性评价，而且应重视对学生学习过程的评价，还应注 重个体内存在的差异性。而目前，没有提出更为合理、可操作性的评价方法，使这个要求难以执行，所 以迫切需要制定一套科学、合理的教师评价体系。为此，本课题采用问卷调查、数理统计、实验等方 法，力图构建一套合理的教师评价体系。 1 体育课程考试方法的现状 本课题对我国8个省，直辖市38所普通高校(国家重点高校9所，一般院校29所)进行调查研 收稿日期：2Oo6—o5—29 资金资助：教育部重点课题资助(DLA030206一LH06) 作者简介：刘 显(198O一 )，男，湖北黄石人，讲师．主要从事体育教学工作和体育社会学研究。 · 1O1· 究。调查结果显示，不论是以俱乐部或“三自主”教学的普通高校，还是以其他教学模式教学的高校， 有63．2％的学生对目前的体育课考试办法不满意。在对是否需要对目前体育课考试方法进行改革 的调查中，89．5％的调查对象认为体育课考试方法需要改革。对体育课成绩评定科学性的调查显示， 74．2％的学生认为目前评价不科学、不合理，77．1％的学生赞同体育课成绩应重视学习过程评价。当 前考核采取的是自评、他评、教师评相结合，为什么仍有那么多的学生认为不合理呢?_2 自评、他评从 某种程度上说，学生无可非议，而教师评定，在学生看来不够合理，归其原因，教师与学生仅只上课期 问接触，其时间并不长，而且学生众多，不可能各个了解透彻，最终仍回归到结果性的评价。如何在教 师评价中体现过程评价，是本课题要揭示的问题。 2 体育知识与技能的评定改革 根据各个专项的特点，并结合其评价形式，可将项目分为1)主观经验类项目；2)客观指标类项 目 。 2．1 主观经验类项目评定的改革 主观经验类项目的评定主要是教师根据自己的主观经验、感受，对学生的学习结果作出基本的定 性(量)分析与评定，没有客观指标确