斯塔茨多水平的理论与方法.pdfVIP

2007年11月 江苏教育学院学报(社会科学版) Nov．，2007 第23卷 第6期 Journal of Jiangsu Institute of Education(Social Science) Vo1。23 No．6 斯塔茨多水平的理论与方法 修巧艳 郭本 禹 (1．南京航空航天大学人文与社会科学学院，江苏南京 210016； 2．南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097) [摘 要] 多水平的理论与方法是斯塔茨心理学整合观的具体体现，它将传统心理学的各个相对独立的研究领 域看作是相互联系、相互影响的不同研究水平。这些水平从简单到复杂依次包括生物学水平、基本的动物学习水平、 人类学习水平、社会交互作用水平、儿童发展水平、人格水平、心理测量水平、变态心理学水平、行为治疗水平。多水平 的理论与方法为心理学的整合提供了新的视角与思路。 [关键词] 斯塔茨； 多水平的理论与方法； 心理行为主义 [中图分类号] B84 [文献标识码] A [文章编号] 1671—1696(2007)06—0062—06 夏威夷大学的教授斯塔茨(Arthur Wilbur Staats，1924 一 )在其漫长的职业生涯中一直致力于心理学整合的理论 研究和组织工作。其整合观经历了社会行为主义、范式行 为主义、心理行为主义3个阶段。在心理行为主义理论中， 斯塔茨明确提出了整合的心理学理论体系及其方法论。多 水平的理论与方法是其整合观的具体体现，它将传统心理 学的各个相对独立的研究领域看作是相互联系、相互影响 的不同研究水平(如图l所示)。““ 斯塔茨认为，心理学 的研究涉及所有的这些研究水平，各个水平按照“简单一 复杂”或“基础一高级”的维度排列，不同水平之间在基本 原理上都是相通的。 一 、 多水平的理论与方法的主要内容 (一)生物学水平 斯塔茨认为，生物学水平主要研究学习的生物学机制， 具体内容包括感觉心理、脑与中枢神经系统的机制、机体反 应系统、人类学习机制的进化。探讨学习过程(包括感知 图1 心理学领域的多水平观点 觉、记忆、思维等)脑机制的神经生理学和生理心理学的研 作用原理的研究，以及建立在基本条件作用原理基础上的 究，基本属于这一水平。这一理论水平的主要目标是将对 对刺激的分化、泛化、抑制的研究；研究刺激、反应类型以及 机体的生物学研究与行为研究统一起来，使二者相互启发， 基本的动物学习原理适用的各种类型；对动机原理的研究。 并试图解决心理学长期存在的“天性一教养”之争。通过 斯塔茨指出，学习原理是习得复杂人类行为的基础，对 对生物机制和生理基础的研究，可以提供基本的理论中介， 学习行为的实验研究是心理行为主义的基础研究领域。在 将感觉、反应、联想器官这些生物学的概念与刺激、反应、学 动物学习研究领域，巴甫洛夫的经典条件作用(即斯金纳 习这些行为主义的概念联系起来。 所说的应答条件作用)研究和桑代克的工具条件作用(即 (二)动物学习水平 斯金纳所说的操作条件作用)研究提供了行为主义的实验 基本的动物学习水平主要研究基本的动物学习理论和 基础。虽然他们建立了两种研究传统，但研究的都是环境 行为理论，包括早期行为主义的基础研究——对动物条件 如何影响机体行为。行为主义者之间存在分歧的问题是， [收稿日期]2007—08一l5 [作者简介]修巧艳(1977一)，女，山东龙口人，南京航空航天大学讲师，博士。 一 62— 到底是有一种还是两种条件作用类型。古斯里的回答是， 其他人类特有的原理。 只有一种涉及联想的条件作用，即经典条件作用；赫尔也认 斯塔茨指出，第二代行为主义的错误在于，认为单独用 为只有一种涉及强化的条件作用，即操作条件作用。斯塔