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中学语文·大语文论坛 2007年第12期 总第416期 教学设计八法 杨金华 【摘 要】从教学实践出发，可以提炼出八种教学设计方法，即析题法、抓文艰法、“w硎 ”法、意象法、图文转 换法、朗读法、辩论法、表演法。这些方法本质上是种思路，为教师教学设计时作一点方向上的引导；这些方法也不 是特立独行的，综合着使用，无论在理论上还是在实践上都更为合理和可行。 【关键词】教学设计八法；新课程；技术操作 在新课程理念下，我们由陌生到熟悉地按照“三维目标 即知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方 面进行备课，再参考一下教参和课文后习题，大致能有效地定好位，设计好一堂课，操作起来也感觉过得去，但这过 得去的感觉并非成功的感觉。下面，笔者试就教学设计方法作些总结与提炼，希望同行尝试后能有成功的感觉。 一 析题法 、 析题，是备课时首先应注意的，有时候，通过析题能很快抓住备课关键，明确备课思路。 如《最后的常春藤叶》一文，小说的题目有几种不同的版本，如《最后一片叶子》《两个病人》《绝处逢生的琼珊》 等。为什么编者选择《最后的常春藤叶》这个题目呢?思考后发现，“叶子”自始至终贯穿全文，常春藤叶有种充满希 望的寓意，较之别的题目，更有悬念感。教学设计时，考虑这些问题，再针对小说的特点，设计全篇，思路也清晰，效 果也好。 又如《拿来主义》一文，是论述型的命题，也就是论什么是垒来主义，为什么要实行拿来主义，有关拿来主义的 内容在文中是哪些段落。沿着这个思路，设计框架也就出来了。 再比如《传统文化与文化传统》一文，属关系型命题的议论文，作者首先要解决的是“是什么”的问题，因此，教 学设计也可从“是什么 人手，即什么是传统文化，什么是文化传统，有什么特点、表现，制个表格让学生填，学生筛 选文中信息，轻松人手；然后去解决文章思路、说理等方面的问题。 二、抓文限 教参如是说：诗有“诗眼”，文有“文眼”。清代文艺理论家刘熙载说：“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句 之眼．前前后后，无不待眼光照映。” 眼睛是心灵的窗户，是最能传神的人体器官，诗眼、文眼是比喻的说法，是指诗文中最能体现作者立意或作品 主旨、意境的词句。诗眼往往是诗句中用得最为灵动传神、使诗意清新隽永、耐人寻味的字眼。文眼应该是全篇的精 华所在，是具有高度凝练、高度概括、高度准确的词句。 教参又说，散文写作，有个文眼，围绕它去组织材料，结构全篇，并在整篇文章中起到画龙点睛的作用，文章能 因此生色。赏析散文。抓住了文眼，抓住这“点晴”之笔，就能透视作者的“心灵”，把握作品的内涵。 教参很清楚地表明，抓“文眼”是阅读作品的好方法，因此，教学设计，多关注“文眼”，往往能切入文章要害，起 到四两拨干斤的妙用。 如《老王》一文，文章最后有句“这是个幸运的人对不幸者的愧作”。设计时可抓住这句中的几个关键词：不幸 者、幸运的、愧作。然后设问：谁是不幸者，有什么具体表现?幸运者幸运在何处，为什么愧作?有了这一系列的发问， 文本研习及深层次的感情体悟也就水到渠成了。 再如《中西方文化资源》一文，有一句“西方文化固然有其强项，亦有其弱项；中国文化固然有其短处，亦有其长 【作者简介】杨金华，浙江省乐清市芙蓉中学教师。语文组组长。文学社指导老师。 · 66· 2007年第12期 总第416期 中学语文·大语文论坛 处”。也可抓几个关键词：强项、弱项、短处、长处、固然。围绕这些词分析课文，很长的一篇文章也能驾轻就熟了。 《荷塘月色》也有一句，“这几天心里颇不宁静”。一句 不宁静”，为全文定下了基调。 值得一提的是《我与地坛》一文，第二部分第一段统共就一句话——“现在我才想起当年我总是独自跑到地坛 去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”这是个过渡段，可谓文中关键，设计肘可围绕几个关键词：跑、总是、独自、地 坛、难题、母亲、我。一个词就是个音符，成串的音符无疑将奏响灵动的音乐。 三、“WWH”法 “WWH”，是英文“What、Whv、How”的缩写，也即“写了什么。为什么写，怎样写”。 在教学设计了无头绪的时候，用此法往往能立竿见影。 如《鸟啼》一文写了什么?鸟啼呗