改革大学英语听力四、六级考试教学的发展方向.pdfVIP

沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007—12，9(6)：918—929 Journal of Shenyang Agricultural University(Social Sciences Edition)，2007—1 2，9(6)：9 1 8—929 改革大学英语听力四、六级考试教学的发展方向 计红丽 (安徽医科大学公共课程部，合肥 230032) 摘要：大学英语四、六级考试改革后，听力部分的分值增大，要求学生具有更高的听力水平。作者对目前听力教学的现状，学生基 础薄弱，听力教材内容实用性差，教材设计不符合教学理论，传统的教学模式等进行了阐述；分析了听力过程中语音、词汇、语 法、文化背景知识以及学生的心理等影响因素；并提 了相应的改进策略，加强语音训练，扩大听力词汇量，掌握语法知识，注重 教学中的文化导人，培养学生听的兴趣以消除学生听力时的畏难情绪，同时对学生进行侦测能力及短时记忆能力等听力微技能 的培养，以期提高学生的听力理解能力。 关键词：听力教学；语言知识；文化心理；听力技能；语音训练； 中图分类号：H319 文献标志码：C 文章编号： 1008—9713(2007)06—0918-04 美国著名外语教学专家Wilga．M．Rivers(1984)认为，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际交际 时间的45％，说占30％，读占16％，写占9％t 。可以看出，听是人类交流的重要手段。2004年初教育部高教司组 织制定并在全国部分高等学校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)，规定大学英 语课程的教学目的是：培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语 有效地进行口头和书面的信息交流 。在教学要求中，尤其强调了对大学生听说能力的培养，体现了社会改革开 放对大学生英语综合能力的要求。为此，作为鉴别我国大学生是否达到《教学要求》主要手段之一的大学英语 四、六级考试也于2005年2月公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》，这是自该考试举行以来的 首次改革。改革后的四、六级考试听力理解部分的比例由以前的20％提高到35％，其中听力对话占15％，听力 短文占20％。听力对话部分包括短对话和听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力 题材选用对话、讲座、广播电视节目等更真实性的材料。听力部分分值的增加和难度的加大反映了对大学生听 力能力要求的提高；然而，对大多数大学生来说，听力是弱项。因此，如何有效地提高大学生的听力水平，如何改 进大学听力课堂教学，已成为目前摆在英语教学工作者面前的一个亟待解决的问题。 一 、 大学英语听力教学的现状 学生在刚上大学时，听力理解水平较差，进人大学后不适应大学英语的听力教学。过去英语教学一直较注 重传统的语法翻译法教学，使学生养成了用汉语思维的习惯，听力不能直接用英语思维，而需经历一个“心译过 程”，也就是听力理解要借助语法分析，翻译成母语后才能达到。这样势必会延长反应时问，造成跟不上语速。其 次，学生缺乏专门的听力技能训练，听力过程中习惯于把注意力放到对每个单词词组的理解上，任何小的环节 出现障碍都会导致对整句、整段甚至整篇文章的不理解。 大学听力教学对学生听力水平的提高起着举足轻重的作用，而目前的大学英语听力教学存在着一些问题。 首先，就大学英语听力教材而言，内容陈旧，缺乏趣味性，实用性差，不能与现实生活有效结合，不能及时反映社 会生活的变化。另外，实际教学中所使用的听力教材大都是经过专家改编、整理后，由一些发音纯正以英语为母 语的人朗读录制而成。这些非真实的听力材料在语音、语调上都不太自然，也没有自然的停顿，与实际交流场合 下的语言听起来完全不一样，这极其不利于现实生活中的正常交流。再者，教材的设计不符合教学理论。听力理 解的过程可以采取自下而上的处理方式，也可以采取自上而下的处理方式。自下而上的处理方式注重发音、单 词、语法结构和其他语言成分；而自下而上的处理方式着重对文章整体的理解。听力过程中听者无法控制语言 收稿日期：2007—10—18 作者简介：计红丽(1980一)，女，安徽医科大学助教，硕士，从事大学英语教学工作。 第6期 计红丽：改革大学英语听力四、六级考试教学的发展方向 ．919．