改进高校教师教学质量评估机制的研究与实践—黑龙江大学个案研究.pdfVIP

黑龙江教育(高教研究与评估) 2007年第12期 改进高校教师教学质量评估机制的研究与实践 黑龙江大学个案研究 吴红英 (黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨 150080) [摘 要】开展校内教师教学质量评估已成为高校有效的教学管理手段，而如何改进与完善评估机制，提高 评估工作的实效性，是所有高校关注的问题。本文以黑龙江大学为个案，研究探索如何改进与完善教师教学质 量评估机制，提高教师教学水平和人才培养质量。 [关 键 词】机制；教学质量评估：实效性 【作者简介】吴红英(1965一)，女(达斡尔族)，黑龙江泰来人，黑龙江大学教学研究与评估中心副主任，副研究 员，主要从事高等教育管理研究。 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1002-4107(2007)12-0089-02 提高教学质量和人才培养质量是高校工作的主 展等教育理念都有了新的理解和认识，并自觉地在 旋律，是高校生存和发展的生命线。各高校根据不同 教学过程中加以贯彻执行。 历史时期国家发展变化的需要，不断改进和加强教 二、评估标准多元优化．注重拉动改革 学质量管理。尤其是1992年以来，在出现的“四个投 在设计教师教学质量评估指标及等级标准时 ， 入不足”所造成的教学质量下滑趋势仍未根本遏制， 体现分类指导，突破了用“一把尺子”衡量所有被评 高校连续扩招又造成了办学条件下降和教师数量不 客体的模式，建立了多元化、多样性的评估指标及等 足引发的教学质量潜在危机，《高教法》颁布后高校 级标准的模式。按照《黑龙江大学本科教学分类特色 内部建立起自我约束机制、自我发展机制的需要等 培养实施方案》的专业分类，制定了适合人文学科、 背景下，高校从教师——这个影响教学质量的关键 理工学科、外语学科、体育教学和实验教学使用的评 因素人手，以素质教育观、多元质量观为先导，以“4 估指标及等级标准。同时，也突破了一般院校单纯以 号文件”精神为指导，开始进行校内教师教学质量评 规范教学为目的的模式，实行了以规范教学为主，同 估的探索与实践。经过多年的不断研究与探索，教师 时拉动教学改革的指标体系优化模式。这一模式首 教学质量评估工作取得了很大成绩。但是，一些高校 先规范了教师的教学行为。评教指标体系的设计明 的教师教学质量评估工作也存在着一些不尽如人意 确了教师该做什么、怎样做。因此，通过评教，教师的 之处，诸如评价内容单一、评估标准不能拉动教学改 课前准备，特别是教案的质量明显改善，课堂教学更 革、评估对象不够全员、评估程序不够缜密、评估信 加规范，课后作业批改和辅导明显加强，第二课堂也 息反馈不够及时、评估结果使用力度不大等问题。黑 更加活跃；同时，该模式充分发挥了评价的导向功 龙江大学经过近十年的努力，在不断改进与完善教 能，通过评估拉动了教学改革。在 2006年底新修订 师教学质量评估机制方面进行了有益尝试，并取得 的评教方案中，特别强调了对学生创新能力培养、教 了显著效果。 与学互动、使用外语授课、使用多媒体授课等内容， 一 、 评估内容重点突出．实行全程监控 有效地改变了“评价”与“改革”两层皮问题。实现了 在设计教师教学质量评估内容时，突破了一般 教师不只是搬运知识的 “壮丁”，而是传授知识的艺 院校以课堂教学为单一内容的考核模式，实行了以 人，对每节课都应当有新的创造和提高。另外，通过 课堂教学质量评估为核心，包括教书育人、组织教 设置“教学特色”项目，反映教师教学的创造性和独 学、教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学改 特优质之处，即“教有法而无定法”，其“运用之妙，存 革、教学效果等 ，同时涵盖教学大纲、教学周历、教 乎～心”。 案、教材选用、指定参考书、课外辅导答疑、批改作业 三、评估主体客体全员。保证样本数量 (或学年论文)、考试命题与评卷、指导学生实习和毕 改变了一般院校以部分学生为主体，以部分教 业论文(设