第七章幼儿园课程组织与实施.pptVIP

活动设计 1、?结合水与我们的生活这一单元主题活动，为大班儿童设计、布置适宜的区域活动，并说明设计、布置的理由。 2、?结合果实与秋天这一单元主题活动，为中班儿童设计、布置适宜的区域活动，并说明设计、布置的理由。 案例分析 集体教学活动结束了，教师说：“我看哪一组小朋友坐得好！哪组坐得好就请哪组先去洗手、拿杯子！”孩子们陆续坐好，教师逐组点名……洗手之后，孩子们拿着自己的水杯又坐回原来的位子，开始等保育员和老师一个一个地倒豆浆，发饼干。发到最后一个孩子时，前面的孩子早已经吃喝完毕，开始坐不住了。一个孩子忽然“发现”娃娃家的“沙发”下面有什么东西，马上叫“老师！我看见积塑片掉到沙发底下了，我去钩出来！”不等老师回答就跑过去趴到地上伸手钩。其他两个孩子也乘机跑过去趴下。老师忙说：“谁让你们离位子了？快回来！”没喝完豆浆的几个孩子也端着杯子、伸着头往这边看。“老师！他的豆浆洒在我身上了！”告状的声音又响了起来…… 请分析这位教师在时间安排上存在的问题，并提出相应的建议。 第七章 学前教育课程组织与实施 一、学前教育课程组织的概念 （一）课程组织的概念 泰勒： （1）要组织的对象——学习内容 （2）组织后的“产品”——单元、学程、教学计划 （3）组织的过程有一定程序 课程组织：指知识、经验经结构化后，加入时间流程，构成比较可行的教育方案或计划的过程。（局限于部分“物”的因素的组织） M.斯基尔贝： 课程组织：是将构成教育系统或学校课程的 要素，加以安排、联系和排列的 方式。 （改进：把学校的氛围、社区、家庭的影响，教师的风格、策略纳入其中） （二）学前教育课程组织的内涵 课程组织的要素： 学习者、教育者和教育情境 学前教育课程组织：指一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或系统化过程。 二、学前教育课程组织的特殊性 1、课程组织要以提高学习者的主体性为方向，以充分尊重学前儿童的身心特点为依据； 2、课程组织中，学前儿童与教师互动的媒体特别重要，并要突出直观、具体、形象的特点； 3、课程组织的结构化、系统化需遵循由低至高的顺序，并注意简单、明了、直接、短时。 三、学前教育课程组织的原则 （一）目标定向原则 （二）生活化原则 1、为什么要生活化 （1）幼儿每天实际接触 （2）幼儿身心发展特点及学习能力决定 2、要点： （1）不能等同于日常生活，而是加强教育与生活的联系，将贴近幼儿生活的内容加以选择；加强教育同自然界、社会生活、家庭生活等现实世界的联系； （2）课程组织 生活化不是课程“非学校化”，不能降低教育要求，必须牢牢地把握教育目标。 3、表现 （1）课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开 （2）课程内容依据节日顺序组织 （3）依照时令、节气变化规律组织课程 案例分析 在开展《我爱实幼》的主题活动时，其中有一个活动是幼儿自制连环画《我们的幼儿园》，是在基本了解、熟悉幼儿园的环境、设施的基础上进行的。幼儿几人合作，画出他们最喜欢的幼儿园的某个环境或场地，并要求给画面配上文字解说，由我来记录。在制作图书的过程中，我尝试将“因为……所以”“如果……就”等关联词运用到图书的解说中，孩子们在我的帮助下、引导下，终于用图画和特有的文字语言展示出来了。如：“如果你走进实验幼儿园，就会看见绿色的大操场”；“因为我们每天都可以做游戏，所以我很喜欢上幼儿园”；“只要你天天上幼儿园，你就会有很多的朋友”；“小朋友在幼儿园里，有的唱歌，有的画画，还有的搭积木”；“因为老师教我们本领，和我们做游戏，所以我们很喜欢老师”；“小朋友不仅喜欢滑滑梯，还喜欢玩荡椅”；“因为我们是实幼的好娃娃，所以实幼就是我们的家”…… 当我拿着这本书时，心中有股喜悦，可是也有点不安，虽然孩子们通过各种方法对我们的幼儿园有了初步的了解，但是在运用这些关联词上却不得不承认老师的指导性太强，我的心中觉得有问题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。 这时，我将这本书递给陈老师看，她看后对我说：“编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编书，可能幼儿未能真正理解。”我立刻说：“我也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联词好像对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头，一会儿她说：“我只是觉得应该先听听孩子们在日常活动中的谈话，看看他们是否应用了这些关联词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。”我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语言，给予幼儿在一定的情况下学习使用这些关联词的机会。 分析要点 （1）课程内容的选择和组织一定要建立在适应儿童身心发展特点、接受能力以及儿童现实生活的需要； （2）学前教育课程组织的特殊性，其中特别是学前教