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学习目标清楚 聚焦两个要素 时间顺序 关键词 年段把握适切 学习过程充分 反推教学目标 1.会认11个字,会写9个字,学习多音字“好”,理解“成熟”的意思。 2.学习抓住时间顺序和关键词概括主要内容的方法。 第三个板块:体会心理 年段重点凸显 聚焦问题智慧 课堂生成自然 年段重点凸显 能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。 关于“语用” 面对文本,我们是直接飞奔内容,还是在了解内容之后,再进一步体会文本是“怎么写的”,这是语文教学的岔道口。有后一步,就有了“语用意识”,就是我们所需要的语文课;没有后一步, “语用意识”就有欠缺,就是内容分析课。 向内容分析式的阅读教学说再见 ——崔峦 《猫》 它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可。 设计一 1.“屏息凝视”是什么意思? 2.这句话是什么意思? 3.学生表演:一生扮猫,一生扮鼠,猫扑到老鼠。 设计二 朗读此句,为每个小分句概括一个“( )心”的二字词语,然后说说为什么这样概括。 它屏息凝视( ), 一连等几个钟头( ), 非把老鼠等出来不可( )。 设计二 朗读此句,为每个小分句概括一个“( )心”的词语,然后说说为什么这样概括。 它屏息凝视(专心), 一连等几个钟头(耐心), 非把老鼠等出来不可(决心)。 面对文本,我们是直接飞奔内容,还是在了解内容之后,再进一步体会文本是“怎么写的”,这是语文教学的岔道口。有后一步,就有了“语用意识”,就是我们所需要的语文课;没有后一步, “语用意识”就有欠缺,就是内容分析课。 一篇课文是由语言形式与思想内容两方面融合成的。所谓“内容”就是文章所说的话,也就是“说了什么”;所谓“形式”就是那话说出的形式,也就是“怎么说”的。在一篇文章中,“说了什么”与“怎么说”是思想内容和语言形式的化合体,难解难分。 语文教育本身就是从形式理解内容,进而把握形式的过程: 形式——内容——形式 即: 透过语言形式,把握语言内容,再在理解内容的基础上,了悟语言运用之妙,最终迁移内化于学生语言活动之中。这是语文教学中特有的客观认识规律。 叶老曾经讲过:“学生读《龟兔竞走》,只记得兔怎么自负,龟怎么努力,结果兔怎么失败,龟怎么胜利等故事内容,而不记得那课文里的生字、难句,以及向来所未碰到的文章上的某种方式,那么他等于在听故事。语文没学到。” 叶老警告说:“凡是学习语言文字,如不着眼于形式方面,只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。” 崔峦也曾经说过:在阅读教学中,要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。 或从语言材料看,为什么用这个词不用那个词? 或从语言结构看,为什么用这样的句法、段法、篇法,而不选择那样的组句构段、谋篇布局? 或从表达方法看,为什么运用叙述而不是说明,为什么展开议论而不是抒情? 聚焦问题智慧 学语文,说到底就是解决两大问题——语言文字的输入和输出,阅读理解是输入,语言表达是输出。 要努力实现教学行为价值的最大化 课堂生成自然 多音字”好”的处理 反推教学目标 1.会认11个字,会写9个字,学习多音字“好”,理解“成熟”的意思。 2.学习抓住时间顺序和关键词概括主要内容的方法。 3. 找出有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词的句子读一读,体会“我”的心理变化。 第四个板块:朗读表现 朗读操作策略 叙述语—自然流利 对话语—角色变化 心里话—轻声细语 反推教学目标 1.会认11个字,会写9个字,学习多音字“好”,理解“成熟”的意思。 2.学习抓住时间顺序和关键词概括主要内容的方法。 3. 找出有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词的句子读一读,体会“我”的心理变化。 4.学习运用“叙述语—自然流利,对话语—角色变化,心理话—轻声细语”的方法把生活小故事
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