(江苏金陵中学物理名师工作室)关于“教学案例”的一般性研究——朱建廉(共45张).pptVIP

案例研究 ①通过对“运动”概念的深入探讨，引出“位移和路程”的教学 师：我还想重复刚才的问题：什么是运动？ 生：？ 师：是的，“运动”概念的定义已经写在黑板上了。我重复提问“什么是运动”这一问题，只是想得到更为简洁的表述。 生B：位置变化叫做运动。 师：很好！B同学抓住了“运动”概念定义中的主语、谓语和宾语等主要成分，给出了“运动”概念的最简洁的表述。既然“位置变化叫做运动”，那么，我们描述“运动”，实际上也就是描述“位置变化”。我们是引入什么物理量来描述“位置变化”的呢？ （3）启发学生深入探讨“运动”概念 生（齐）：位移。 （在此基础上自然的引出“位移和路程”的教学。此处略） ②通过对“运动”概念的深入探讨，引出“参考系”的教学 师：我想再一次重复刚才的问题：什么是运动？ 生C：相对位置变化叫做运动。 师：C同学注意到了“运动”概念的定义中对“位置”的限制。同样，既然“运动”指的是“相对位置的变化”，那么，描述与研究运动就不得不提出“参考系”的概念。 （在此基础上自然的引出“参考系”的教学。此处略） ③通过对“运动”概念的深入探讨，引出“时刻和时间间隔”的教学 师：我如果仍然重复刚才的问题：什么是运动？还有人能够给出不同的回答吗？ 生：？ 师：大家可以讨论一下。 …… 生D：相对位置随时间的变化叫做运动。 师：教材给出的“运动”概念的定义中有“时间”吗？ 生D：没有。 师：没有吗？ 生D：？ 生：？ * 关于“教学案例”的一般性研究 朱建廉 南京市 金陵中学 该讲座自2006年起多次在各地各级教师培训中宣讲 教师的短处：理论的局限 教师的长处：实践的经验 教师的教学研究应该与专家们的教学研究有所区别，教师的教学研究完全可以、甚至是完全应该从“结合自己的教学实践撰写教学案例”入手。 使得教学研究与教学实践更为紧密地联系 可以借助于教学研究有效地指导教学实践 《关于“教学案例”的一般性研究》 1、“教学案例”的撰写意义 2、“教学案例”的基本特性 3、“教学案例”的基本要素 4、“教学案例”的撰写技巧 5、“教学案例”的实例剖析 1、“教学案例”的撰写意义 从某种意义上说，结合自己的教学实践撰写教学案例，其实质是充分张扬思维的批判性特征，对自己的教学行为作理性的反思，而反思中的所得则往往对改进与指导自己的教学实践能起到一定的积极作用。 （1）理性的反思 和医生、律师等职业相似，教师的职业特征决定着其职业经验的积累应该通过“案例”的积累来完成。尽管教师的教学实践与教学行为本身已经构成所谓的“体验式”的职业经验，但针对教学实践与教学行为所撰写的教学案例，一方面能使得“体验式”的职业经验更为“理性”，另一方面还能使得“理性化”了的职业经验积累的更为“有序”。 （2）经验的积累 如果把“教师结合自己的教学实践撰写教学案例”的过程称之为教师对自己的教学过程作“初级”的研究的话，那么，所撰写出的教学案例则又将能够成为对教学过程进一步深入研究的极好资源。 （3）研究的资源 教师间相互听课是教师间实现职业对话的最常见的形式，这种以教学实践和教学行为本身为媒介的职业对话形式有着较多的局限。若以建立在教学实践和教学行为基础上的、“文本化”了的教学案例作为教师（特别是不同学科的教师）间实现职业对话的媒介，则能够很大程度的突破上述局限。 （4）交流的媒介 2、“教学案例”的基本特性 教学案例的主体部分是对教学实践中发生的教学事件的真实描述。 （1）真实的描述 教学案例所描述的教学事件在教学实践中应该在一定程度上具备典型性。 （2）典型的选择 从教学案例所涉及的内容上看：既可以是完整的一节课，又可以是教学过程中的一个片断； （3）活泼的形式 从教学案例所具备的结构上看：既可以在描述过程中随时加以评析，又可以在描述过程结束后整体加以评析。 与教学实录间的区别：教学实录是对教学过程的完整描述，教学案例则是对教学过程的选择性描述及简要评析。 （4）严格的区别 与教学设计间的区别：教学设计是在教学过程发生之前设计的教学思路，教学案例则是在教学过程已经发生过后而对教学过程的反映； 3、“教学案例”的基本要素 （1）背景——教学案例所描述的教学事件发生的时间、地点、人物、起因等基本要素。 （2）主题——教学案例想要说明的问题。可以是对教学理念的认识、对教学过程的理解、对教学行为的体会、对教学策略的研究、对教学内容的把握等。 （3）细节——教学案例主体部分的基本单元。 （4）结果——教学案例所描述的教学行为带来的