十一之“贵”.docVIP

十一之“贵”? 尽管李希贵校长一直在自觉而小心地“管控”着自己的知名度，但“效果”却并不怎么好。他，以及他所领导的北京市十一学校（以下简称“十一学校”或“十一”），以其超强的影响力，愈益成为中国基础教育界最富知名度的品牌。他们一再创造着诸多的“第一”与奇迹，吸引着上至教育部，下至普通教师的目光。自然，这所不断“生产”甚或“涌现”新闻的学校，也刺激着媒体人兴奋的神经，于是，有关十一学校的报道数不胜数。 作为一个媒体人，我当然也对这所校园里所发生的一切感兴趣，但看了N多叙事性的报道后，我还是想亲自写写这所学校。因为在我看来，真正想在改革方面做点事的人（特别是校长）对十一的关注，与其说是对一所学校所做的那些“新鲜事”的关注，不如说是对当前基础教育改革的可能空间、可能样态以及对“过来人”所积累的基本经验的关注；而且，十一学校所进行的转型性变革，触及太多深层次的教育与管理问题，所以，它不仅极具新闻价值，而且极具教育管理的理论研究和实践研究价值。因此，我很希望自己能对这项改革取得成功的“机理”作出某种解读。但事实是，我越是走近这样深刻、复杂、全面的改革，就越觉得自己难道其全。于是，只好退而求其次，说说自己体会到的十一之“贵”吧。 这里讲十一之“贵”，一说十一学校创新育人模式、实现学校转型的探索之“贵”；二道被学生们称为“贵爷”、被我称为“贵校”的希贵校长之“贵”。 十一学校：一个不寻常的“活样本” 有效教学的第一原则是“让学习发生在学生身上”；同理，学校变革的第一原则应该是“让好的变化发生在学生身上”。所以，在我看来，十一的“不寻常”，最重要的是它从里到外改变了学生的模样。在这里，我们见到了不一样的校长、不一样的老师、不一样的课程、不一样的教室、不一样的活动、不一样的关系、不一样的秩序、不一样的习惯……而所有所有的“不一样”（被崔永元称为有些“奇怪”的东西），最后都幻化成最美丽的校园表情——“不一样”的学生。 那是一群“活泼泼的”、绽放着青春活力与个性光彩的“了不起”的孩子，他们在校园里热气腾腾地生活、蓬蓬勃勃地生长。走进十一，展现在我们面前的“产品”（课程）可谓琳琅满目，4000多名学生，就有301门分层分类课程、2062个教学班、4000多张个性化课表……仅从这些数字中我们就不难看出，在这里，学生的个性是怎样地被看重与被呵护。再看学科课程之外——216个学生社团办得红红火火，活动海报随处可见；“校园机会榜”公开向学生提供三类工作机会；学校里有学生出版社，学生自主管理与自主经营的影院、咖啡厅、广告公司、校服管理中心、复印社、松林书苑（书店），等等；学校里有接待外宾的“学生大使团”，有少年文学院、少年科学院、少年社会科学院和少年经济学院的“院士”；有师生共编教材，有学生提案，有“名生讲堂”，有“校长有约，共进午餐”，有“名师大家进校园”……这一切，使每一个生活在其间的少男少女在自己精神发育最关键的时期，获得了“合需要”且“合口味”的营养；而他们出色的表现，也使十一学校培养“志远意诚、思方行圆”、“有想法的学生”等育人目标踏踏实实落了地。所以，在十一的千好万好中，我最看重的是落在学生身上的那些“好”。 那么，我们能从这样一个既指向学生未来的可持续发展，亦观照学生“现时”与“现实”幸福的学校转型性变革中读出什么？这个具有丰富内涵的“活样本”究竟“贵”在何处？ ▲做好“第一要事”：确定“优先价值”，并悉心守护，真诚捍卫 学校改革从哪里起步？当然是解决价值问题的顶层设计。但事实上，一个组织可能同时有若干价值并存；即使是所谓“核心价值观”，也可能包含一个以上的价值关切。在此情况下，“价值排序”至关重要；因为只有通过排序，特别是确立了“优先价值”，我们才不会在价值要素间发生冲突时迷失方向。 十一学校推进变革的价值目标无疑是多元的，但他们在“多元”中立“主导”，坚持“学生第一”，将“创造适合每一位学生发展的教育”、“让每一位学生成为他自己”这一神圣的使命确立为学校的“优先价值”。在十一，较之其他主体的利益而言，学生的根本利益具有终极性的最高价值，具有绝对优先的地位。 认定了的，就要咬定青山不放松，不游移，不偏离。比如：在十一学校研制与实施的“学校自我诊断模型”中，“学生”是同心圆中的那个“核”，一切都以其为中心而展开；再比如：十一这样定义教师的价值：“学生在你心目中的地位有多高，那么你在学校中的价值就有多大”、“教师的职业定位在于，在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值”（《北京市十一学校行动纲要》第13条、第9条）。又比如：为录取一位马术出众但学习成绩不佳的孩子，十一放弃了100%的重点本科进线率，李希贵说：“我们确实放弃了一个100%，但是，我们也有可能收获另一个100%。前一个100%是学校的‘面子’，而后一个100%是每一个学生的个性化成长