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把作文教学铺设在 一个“周期”之中 ——作文教学“流程”设计 上海育才中学 李强 yucailq@ 两份来信 学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 《美国的写作策略教学及其启示》（华东师范大学课程与教学研究所2007级博士生） 究其主要原因： 1、我国写作课程观念比较落后，有效写作知识陈旧匮乏。 2、我国现行的语文课程，几乎没有像样的写作教学内容。 3、我国语文教师的写作教学知识和技能严重缺失，大多数教师上作文课，除了布置写作任务，提写作要求，简单批阅之外，几乎处于“不作为”状态。 “写作策略教学”： “写作策略教学”不同于“写作方法”，它是介乎写作理论和具体写作方法之间的一种内容形态。 讨论和思考 1、写作可教吗？（写作当然是可教的，而且有的还极其有效） 2、写作是什么？（主要是一种技能训练，一种应付各种具体写作任务的心智活动，以及进行这些技能和心智活动训练的具体的言语交际的策略、方法和实践） 3、写作教学研究的中心是什么？（“内容空洞”、“不会写”） 〔国外写作研究表明：单纯的多写并不能显著地提高学生的写作能力；多读比简单地多写更能有效地提高写作成绩；教师的批改效果极其有限〕 4、写作教学教什么？（教“写作策略”） 5、写作策略如何教？（关于单一写作策略的教学——关于写作课程教学设计的一般流程——针对不同内容的教学方法和原则） 多朗读比简单地多写更有效； 多构思比单纯地多写更有效。 教学策略： 阅读与写作：学会读写结合 观察与写作：学会看写联系 模仿与写作：学会鉴赏假借 教学方法： 多发现亮点，少寻觅缺陷 多展示案例，少方法说教 多朗读积累，少生搬硬套 师生同写 生生交流 一个周期——四个环节： 生活感悟 课文阅读 名篇阅读 佳作朗读 生活感悟 课文阅读 名篇阅读 佳作朗读 作 文 生活感悟 课文阅读 名篇阅读 佳作朗读 作 文 学生反馈 以“※ ※”为主题，以“细节篇”、“形象篇”为方法，提供一个案例。 策略一：生活感悟 案例 熊猫的卫生 世博会的试运行 传统民俗节日——吃？ 生日蛋糕 对雪花的惊讶 地铁站的景观 策略二：课文阅读。 谏太宗十思疏 项链 哦，香雪 香菱学诗 初中课文解读（例话） 策略三：名篇阅读。 与“课文阅读”相似，“名篇阅读”为我们提供了更多的经典的精彩的“范例”，它们同样是我们学习作文的“通道”。 中外名篇赏读〔目录〕 策略四：佳作朗读。 直接用学生的作文为学习的范本，学习身边同学的文章更有一种近距离感和亲切感。我在每一次作文指导前或后，都会安排“佳作再现”。选择“佳作”，我以本班或本年级同学为主，兼及本校其他学生的优秀作品。 朗读附录 作文天天朗读15篇（1） 你的作文被赞赏过吗 作文赏析 诗一样的江南 找回童年 媒体报道 附录2 三年朗读目录 做一个有理想的现实主义者 上海育才中学 李强 yucailq@