班主任工作中的交流.素材.ppt

作为知识的传播者、道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，精神的塑造者、人格的促进者、心理的维护者，活动的设计者、组织者，事物的管理者合作者，力量的联系者和协同者，人生的咨询者和支持者、环境的维护者和研究者。我们的工作水平不仅取决于我们的信念、智慧、经验、学识、技能和品德，良好的师生关系才是教育产生效能的关键。因为学生是先喜欢教师，才接受教师所施加的教育影响。普林斯顿大学对1万份人事档案进行分析，结果：“智慧”、“专业技术”、“经验”只占成功因素的25%，其余75%决定于良好的人际沟通。而有效沟通的保持又是建立良好师生关系的关键。 90%的老师说热爱学生，而90%的学生说感受不到师爱。有效沟通是学生成长的桥梁。 * 还有一种让教师无所适从的现象就是很多学生对所有的道理都很明白，对别人的要求也很高，认为别人都应该遵守社会规范，一遇到不良现象就十分愤怒，但对自己的要求却不高，总有各种理由为自己辩解。老师们有的时候会特别气愤，认为他们是明知故犯，是故意跟老师作对。　　 其实这种言行不一、对己宽松、对人严格的现象是受青春期脑认知加工特点影响的。教师一方面要注意不能因此给学生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根据他们的特点安排教育活动，既不能只重复讲道理，以免学生产生厌烦情绪和抵抗心理，也不能认定学生已经懂得道理了，就跳过这个环节，直接对他们提出行为要求，而是要把重点落在认知和行为的联系上，这样才能逐步培养出言行一致、品学兼优的学生。 发展知、控制情、练就意 * 尊重孩子个体差异，教育不是为了消灭差异，而是差异发展。 学生差异是一种合理性存在，差异资源的不确定性和丰富性往往带来教学契机。 只有差异，没有差生，备课就是被差异 ◆ “为了差异发展” ◆ “从差异出发” ◆ “实施有差异的教学” 1.逻辑思维和创造想象的差异；2、记忆和理解的差异；3．语言和数理的差异；4、艺术与体育的差异；5、理性思考与动手操作的差异。 场独立型：关心抽象概念和理论，喜欢独处，自尊心强，不善社交，不易受体系。 感受心灵、走进心灵、培育心灵 人格的大五分法：神经质、外向型、经验开放性、宜人性、认真性 自我价值感(self—worth或self—esteem)是一个多维度、多层次的心理结构，它对个体的认知、情绪和行为具有一种弥漫性的影响，也会影响个体的身心健康。初中生是由不成熟向成熟迈进的过渡时期，同时，也是自我观念形成并趋向成熟的阶段。 人际不等式：赞扬者所付出的《被赞扬者所得到的 要走进学生首先要无条件的接纳孩子的全部，所有孩子的所有，并对每一个孩子充满积极的期待。 人格形成和发展的本质就是自我意识的形成与发展。 * 减少防卫心理 沟通的杀手，它是基于个人的主观意识国强，忽略别人的感受，不留余地的说出对别人的评价，给人造成不悦。 容易产生责备、命令，语气上往往蛮横、命令、威胁 导致抗拒、畏缩 * 共情、共感，但不是赞同和认同 * 理解孩子的苦衷，同情孩子的处境，宽容孩子的过失，保护孩子的天性，鼓励孩子的进步，撞击孩子的成功，关注孩子的幸福。 用积极、期盼的情感和态度去感染学生 * 安抚情绪比解决问题重要 * * * * .鼓励分语言鼓励和非语言鼓励 2.诠释和释义，以自己的描述方式说一遍 “当你……时，感到……” “你听到你感受……” ? “你的感受是……”“我了解你的感受是……” ??? “我好象觉得……” “你觉得……” * 1.向学生表明我们对他言行的体验；告诉学生自己过去的经历或情绪体验。一定要具体化。 2.能不能告诉我，这件事为什么是你感到这么生气？ 能告诉我，你是怎么想的吗？ 此类问题有利于学生给出独特的回答。 那么后来又发生了什么？ 当时你的感受是什么？ 你是怎么知道她的想法的？ 为什么你觉得她在嘲笑你呢？ 你笑了，你觉得很好笑是吗？ * 每一个学生都是一个好孩子+一个坏孩子，我们的工作室唤醒哪个好孩子。 也就是说我们失去点燃而不是刺激 让理智来评析情绪对自身的控制 除了同理心，我们还要有平和心、包容心、赞美心、爱心 * * * 同理心——沟通的金钥匙 站在当事人的角度和位置上，理解当事人的内心感受及内心世界，且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。 站在对方的角度，理解其感受，了解其 行为问题的合理性； 能专心听对方说话，让对方觉得被尊重 能正确辩识对方情绪（语言非语言） 能正确解读对方说话的含义并适度反馈 * * 2 step 调整心情 倾听 辨识 反馈 同理心 * * * 平静自己的情绪 无角色约束 真诚、坦诚 想了解真相 信息一致性 保持沟通热情