积极心理学视角下的教师专业发展动机激发 - 广州大学.pdfVIP

第１５卷第８期 广州大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．１５Ｎｏ．８ ２０１６年８月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ） Ａｕｇ．２０１６ 积极心理学视角下的教师专业发展动机激发 ———以幼儿园教师为例 叶平枝，林冬鸿 （广州大学教育学院，广东广州５１０００６） 　　摘　要： 教师专业发展动机是教师专业发展的内在核心与关键。文章基于积极心理学视角，以 幼儿园教师为例剖析，其专业发展动机缺乏主要有四个方面的表现：专业发展目标模糊、专业发展 价值观危机、专业发展需要淡漠、专业发展的自我效能感不足。幼儿园教师专业发展动机缺乏的原 因有三：对环境和境遇的解释消极、归因偏差、认为工作缺乏吸引力。在此基础上提出有效激发幼 儿园教师专业发展动机的途径和方法，即提升专业的吸引力，设定积极的专业发展目标，激发追求 卓越的高级需要，树立专业发展的信念和理想，增强专业发展的自我效能感。 　　关键词： 幼儿园教师；专业发展；动机 　　中图分类号：Ｇ６１５　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７１３９４Ｘ（２０１６）０８００８００５ 　　一般认为，教师专业发展是指教师为了实施良好的教 理学的视角分析教师专业发展动机缺乏的表现和原因，进 育，提高自身专业素养，在职业生涯的各个阶段，通过各种 而提出激发策略。 途径和策略，优化专业理念、丰富专业知识、提升专业能力 的实践过程。教师的专业化水平决定教育的质量。因此， 一、幼儿园教师专业发展 近年来，国家拨出大量资金用于教师的各级各类培训。这 动机缺乏的表现 些培训在转变教师理念、更新教师知识、丰富教育技能和 策略方面取得了成效，但效果却屡受诟病，往往被人评价 　　动机是行为的内驱力，由目标或对象所引导，是激发 为“浮皮搔痒不得要领”。国外有学者认为，此类培训“自 和维持个体活动的内在心理过程或内部动力结果。它是 上而下”“由外而内”，忽视教师的主体因素和自我发展意 个体行为的根本动力，由目标所引导，因需要而激发，对人 ［１］ 识因而容易受到教师的抵制。 帕尔默指出：“真正好的 的行为起到激发、指向、维持和调整的功能。目标规定动 教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自 机的方向，价值观制约动机的性质和强度，需要提供动机 ［２］ 身认同与自身完整。” 可见，关注教师的主体意识和自 的源泉，自我效能感决定动机的水平。我们从这四个方面 我发展是教师培训的关键，也是教师专业发展的核心。那 分析幼儿园教师专业发展动机缺乏的表现。 么，如何提升教师的主体意识助其自我发展？显然，教师 （一）专业发展目标模糊 专业发展的动机首当其冲。只有教师愿意并主动发展，才 目标决定动机的方向，是专业发展的行动指南。幼儿 能真正突破其专业发展的瓶颈。问题是：如何有效激发教 园教师缺乏明确的专业发展目标，主要表现在两个方面。 师专业发展动机？与教师专业技能和知识的研究相比，此 首先，幼儿园教师工作压力大、时间长，负性情绪多， 方面的研究非常薄弱，本文将以幼儿园教师为例从积极心 无暇顾及专业发展，有的甚至发展为职业倦怠。一项对北 　 　　收稿日期：２０１６０５０３ 　　基金项目：广东省基础教育课程体系改革研究项目（２０１５ＪＪＫＧＪ００１） 　　作者简介：叶平枝，广州大学教授，从事学前教育研究。 　第８期 叶平枝等：积极心理学视角下的教师专业发展动机激发