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健康教育教學技巧與推廣策略 劉 潔 心 國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系 教授 美國洛杉磯加州大學(UCLA)博士 主修：公共衛生 副修：教 育 專長：健康行為科學、公共衛生教育、 　　　環境教育 健康促進的定義 渥太華憲章定義 　 The Ottawa Charter for Health Promotion (WHO, 1986) “Health Promotion as the process of enabling people to take control over, and to improve, their health” 　 “Health promotion is the combination of educational and environmental support for actions and conditions of living conducive to health” ─ (Green, Lawrence W., 1999) 綜上述，健康促進的目的是 使一個人健康，同時能生活在一健康的環境 中，同時擁有支持的法規與人群 將健康行為理論融入健康促進活動中—有目標性、有效、可測量的結果 單一理論無用論--不同理論運用與整合(以菸害防制為例) 健康傳播行銷 預防性行銷(Prevention Marketing Initiative, PMI) 社區發展 傳播行銷 行為改變 　?三種策略之充分結合運用 複合式健康促進策略運用 (一) 諮商服務－感受環境中事件並採取行動，提供專家建議 (二) 個別指導－對學習者所學習之內容予以指引，使循序漸　　進 (三) 自我效能－個人對自己能完成某種行為的信念。形成來　　源可由成就表現、替代性經驗、語言說服、情緒激發 (四) 大眾傳播－為了儘快的使更多人了解有關消息時常使用 (五) 演講－針對特定題目希望能影響一群人之思想觀念、態　　度或行為 (六) 角色扮演－重建某情境使個體體驗新的行為，角色反串、　　詢問扮演者的感受、多重角色、扮演角色輪流、干擾 (七) 角色澄清－角色衝突是常遇到的困難，需用角色澄清方　　法，以一個焦點角色為中心 (八) 會議－可將小群體聚集，交換情報、計畫、解決問題、　　作決策 健康促進活動之範疇 例：未來「菸害防制」工作 ─全面性的策略運用 由右?左 由上?下 例：未來「藥物濫用防制」工作 ─全面性的策略運用 由左?右 由下?上(上下齊力) 由左上?左下?右上?右下(台灣本土化之策略走向) 以學習者為中心的教育宣導過程 健康促進者的角色功能 健康促進者的角色功能 健康促進者的角色功能 學習歷程讓學習者的心與我們更接近 學習歷程讓學習者的心與我們更接近 學習歷程讓學習者的心與我們更接近 參與式教育課程特色--營造『自動改變的歷程』 (自發、彈性、自主) 引發參與動機及價值觀 　(Valuing＋Motivation) 強化其感受性(feeling) 引發『遠景-行動力之小組合作歷程』 　(IVAC Approach) 參與式教育課程特色--設計『與生活經驗相連結之教學活動』 (健康生活型態) 情境教學 　(PBL approach) 問題解決為導向 　(Problem-Solving) 參與式教育課程特色--塑造『學習者自身成功的經驗』 (同儕楷模) 提高自我效能(Self-efficacy) 提供嚐試性行為之出現機會(Behavior Rehearsal) 提供『做中學』的過程 　(We say and we do) 參與式教育課程特色--『完成未來task』之實作歷程 (逐步漸進、終身學習) 『示範＋演練＋修正』 提供『學習範本』(Module) 提出修正(Modify)方案 思考如何落實於日後生活上 學生為中心之教學法：傳達情意或技能(Affection/Skills)—態度或行為之建立 角色扮演( Role Play) --與生活經驗聯結(配搭說故事) 示範( Demonstration) --清楚步驟、簡單易學 --逐步漸進、塑造成功經驗 行為演練( Behavioral Rehearsal) --為實地演練之前奏 --日常生活情境搬至教室中預演 小組討論( Small Group Discussion) --同儕意見領袖之運用(配搭辯論、陪席式討論) 　　　教學創新--發展學校本位課程--以健康促進學校模式營造 用健康促進模式營造學童健康 八大主要工作範疇(圖一) 用健康促進模式營造學童健康(圖二) 健康促進學校的定義 世界衛生組織將健康促進學校的定義為 　「一所學校能持續的增強它的能力，成為一個有益於生活、學習與工作的健康場所」