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心理学在高职数学教育中的应用 　　摘 要： 高职数学在高职教育各门学科中是大多数高职学生跨不过去的坎，甚至还有学生对数学产生了有恐惧心理。通过对原因的分析，将心理学应用在高职数学教育中，分析学生的心理成因及解决办法，可产生良好教育效果 关键词： 高职教育；高职数学；心理学 近年来，由于高等职业教育迅猛发展，招生规模急剧扩大，高职新生基础参差不齐，整体偏低，使得在高职教学中面临许多困难。而在高职的各门教育学科中，高职数学是一门重要的基础课。数学中的逻辑思维和繁杂的证明、计算让学生苦不堪言，导致对数学产生恐惧心理，使得有些学生产生了宁愿学习其他简单而实用知识的心理，进而使他们对数学的学习失去兴趣、动力。分析其中的原因，找到解决问题的措施，笔者提出将心理学应用于高职数学教学中的议题 一、心理学与高职数学教学 心理学在教学中的应用十分广泛，并且效果显著，在高等数学的教育中更是不可或缺的，时刻抓住学生的心理并及时针对性的处理，可以保证教学效果。把心理学与数学学科有机的结合起来是一种创新型的教学方法，能使教师从心理学的角度去分析学生、分析数学，进而采用独特的教学方法传授教学内容。将心理学的理论运用到高等数学教学时，针对数学的枯燥乏味等问题，教师应在教学过程中分析学生的心理状态，寻找到一些有效的教学方法、手段，使得他们在学习高数时体会到是一种愉悦，而不是由死记硬做导致的一种痛苦 二、数学学习心理问题的成因 高职学生对数学的不喜爱或者恐惧是有一定原因的，或多或少都 存在着外界因素的影响，从心理学角度来看主要的原因有以下几点 （一）学习动机的缺失 近年来的高校扩招使最后批次录取的高职院校的生源质量大幅下降，大部分学生的数学基础特别差。生源层次差别也明显，有普高的毕业生，有中职的毕业生，他们在数学基础和学习能力、学习习惯上有明显的差别。在学习高等数学时他们的接受能力参差不齐，导致两极分化现象十分严重。造成学生学习数学的动力缺失的原因也是多方面的。有的是来自社会上对高职学生存在的一些偏见，这给高职生造成了巨大的心理压力，使它们感到前途渺茫，学习动力不足；有的是来自高职生自身的自卑感，他们认为在高职院校学习就低人一等，对自己缺乏信心；还有高数这门课程本来就相对于其他的课程来说没有太强的应用性，也导致他们忽略数学的学习。这种种因素给高职数学教学带来相当的困难，而且这也是一个长期存在的难题 （二）缺乏学习诱因 数学中的概念性内容并不多，但解题方法灵活多变。通常死记硬背数学公式、概念不仅不能够提高学生学习数学的兴趣，而每况愈下的考试成绩却给学生造成更大的心理压力。如果学生不能及时恰当的调节自己失败的情感，则在以后的高数学习中会有更大的心理问题，比如恐惧。很多学生选择高职是为了掌握一门专业技能，以便毕业后在社会上能够更好地生存。另外数学课程中极强的逻辑思维让那些基础差的学生苦不堪言，更让学生忽略数学的学习 （三）家庭因素的影响 当前的学生，过着毫无压力、毫无委屈的幸福生活，没有了“克服困难、勇攀高峰”这一概念，难以树立坚定的学习意志。在数学学习中碰到困难时，不会积极主动的去思考解决，而是一味的放弃。而贫困家庭的学生虽然有极强的学习、自制能力，但是心理负担却非常重，也造成部分学生对学习的放弃。现实中大部分家长看重的是考试成绩，而不是孩子自身的学习能力、应用能力，尤其是对于数学学科的学习，这样就让部分意志薄弱的学生产生对数学学习的抵触心理，甚至放弃数学 （四）高职学院中数学教学改革不彻底 当前高职数学课程教学中，由于课时少，教师多采用填鸭式的教学法，过分强调教学要求、教学进度的统一，缺乏层次性多样化，不能适应不同专业的要求，考试形式也单一，根本没有做到以学生为本，一切从学生的实际出发。教师对教学也没有创新的方法，还有部分教师也没有强烈的责任心，大大影响了学生学习数学的积极性，这很容易将高职数学教育带向失败的深渊 三、在高职数学教育中应用心理学理论 心理学中关于个体行为积极性的心理因素的基本原理， 对开展教学工作具有明显的指导意义，我们可以从以下三个方面来讨论 （一）适当设立诱因，加强学生的学习动机 众所周知，学习数学可以提高学生的逻辑思维能力，有利于提高其自身的综合素质，有利于培养其解决实际问题的能力。教师应该从多个方面阐述数学的特点，来源于现实又应用于实际中，以让学生了解学习数学的益处，使得他们对数学学习产生一种强烈的学好数学的动机。在培养学生产生数学学习动机的过程中，设立一些诱因，让学生努力学习数学。比如鼓励学生参加院级、市级的数学竞赛，甚至省级的建模竞赛，诱导学生去学习数学 （二）改进数学教学方式 古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”教师设法提高数学