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合作学习在民办院校大学英语写作教学中的探索与实践 　　【摘要】大学英语写作课的教法一直都是教师探索的中心话题，有效的教学方法是教学效果的保证，是提高学生写作能力的关键，本文拟在合作学习理论指导下，探索运用网络进行同伴写作互评在大学英语写作课上的实际使用的步骤、效果及可能出现的问题。结果证明，这种合作学习有效地提高该实验班英语写作的综合能力，激发了学习热情，增强了英语思辨能力和团队意识，浓厚了学习氛围 【关键词】合作学习 大学英语写作教学 同伴互评 一、合作学习的定义与内涵 合作学习始于20世纪70年代的美国，80年代初在我国开始广泛运用于教学实践。合作学习的代表人物斯莱文认为“合作学习就是学生在学习过程中组成学习小组，并以学习小组合作学习过程中取得的成绩予以适当奖励的教育和学习模式”。美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为“合作学习就是在教学中采用小组学习模式，学生通过共同合作和帮助促进自身及其他成员的学习与进步”。我国学者王坦则认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其实质是以小组团结协作学习的形式，促进团队成员共同进步，提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，以形成学生良好的心理品质和社会技能为目标，其理论基础是社会心理学，教育社会学及认知心理学等。合作学习以合理分组、恰当指导、科学选题、积极评价为基本原则，主要是利用教学中的人际关系为基点，以生生，师生合作为基本动力的学习策略 二、合作学习在大学英语写作课中的实践与探索 1.民办院校非英语专业学生英语基础存在的问题 （1）基础薄弱。民办院校招生属于三本，成绩和省属、国家高等院校相比就差了一个等级，文化课成绩本就不高，英语成绩基本上都是拖后腿的。基础好一点的，能基本做个自我介绍，差的连基本的对话都不会，大多数单词都不会读，语法和写作能力就不用提了 （2）主动性积极性缺失。上了大学，主要精力都集中在专业课上，对于他们，作为公共基础，大学英语课可有可无，学习的主动性积极性严重缺失，兴趣全无 （3）大班授课，教学任务繁重，教学内容没有删减，教师很难在课上耳提面命 2.合作学习在提升学生英语写作能力方面的具体步骤 （1）以读促写。学生基础薄弱，常常感到无话可说，无题可写。以小组为单位，给出十篇阅读无难度具有故事情节的文章，每个小组独立完成一遍文章，给出自己的想法或概括文章。难度循序渐进，同时，教师需要侧面加以引导，评价范文的写作方法 （2）自评。小组成员组内分配，以段落为单位，写好后自评修改，修改标准参照教师的写作评价。自评标准：是否有拼写语法错误；是否切题；结构是否衔接有序；表达地道与否。自评的工具可以借助纸笔也可以使用现代通讯工具，比如电脑、ipad和手机等 （3）互评。互评分为两个阶段：组内互评和组间自评。评价标准同上。互评工具的采用根据教师的建议采用网络交流平台，原因是这种交流工具克服了时间与地点的限制，避免了面对面交流的尴尬与面子问题。此外，先进的办公软件可以十分便利的添加批注及注意事项，还可以在线标注词汇及语法错误，可以有效地节省时间，提高互评的效率，并且可以有效提高小组团体成绩，提升自信心 （4）教师评价。教师给出的科学必要评价是对小组合作学习成效的肯定与激励。自评和互评过后，以小组为单位上交成品，并且保留前几步的评价材料，包括自评和互评。教师可以在课堂上公开进行评价，对于小组间的共性，比如共同的错误、写作中的亮词、佳句、地道表达等等进行具体的评价，并对于自评及互评过程中写作能力提升较大的组给予奖励 3.同伴互评合作学习探索中出现的问题。受试的人数及专业的限制致使结论还存在说服力的问题；合作学习的成绩评价机制的制定、学习主题或者内容的难度的调整是否会影响本次的结论等。本次尝试的另一个问题在于学生的心理障碍，即小组内及组间的竞争导致学生的虚荣心作祟，不能诚实大方的呈现自己的写作能力，而是抄袭网络或请他人代写，这就要求在写作教学过程中，教师要做好学生的心理疏导，克服恐惧，鼓励他们学有所成，学有所获 4.结果。同伴互评写作教学策略不仅提高学生的写作能力，还避免了教师主评带来的学生面子丢失，教师工作量大的障碍。学生不再是消极的教师评语阅读者，而是利用网络优势对同伴的作文进行评论的评价者。通过对学生互评学习模式的案例分析和问卷调查表明，百分之九十及以上受试能够不再惧怕写作课，并且能积极参与到小组任务中。经过实验，利用网络工具进行的同伴互评学习有效地提高了大班教学的质量、提升了全体学生的英语思辨能力、增强了学生的自我认知能力、人际交往能力、团队参与的热情，并且缓解了英语学习的压力，而且在大范围内营造了一个良好的英语学习及使用的氛围。因此