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剖析高中数学教学的障碍问题 　　高中生的数学思维，即是学生经过多年的数学学习有自己本身对数学的理解与认知，并且以此为基础在解答数学问题时掌握解题的技巧.但是数学思维并不就是解题，数学思维可以这样理解，学生对高中数学的基本概念、公式等内容产生自己的理解，从而形成了数学思维.而且在不断的解决数学问题的过程中，学生的数学思维就会得到发展.在进行数学学习的过程中，经常会有学生有这样的感觉，在上课时已经听懂教师所讲的内容了，但是等到自己动手解题时，却感觉思维比较混乱，难以下手.这也是我们常说的眼高手低.还有的学生经常会这样，对课堂上老师的提问自己没有思绪，但是有同学回答了之后，就恍然大悟，感叹自己怎么没有想到.其实，在大多数的情况下，学生在进行数学题的解答时不是因为题目的本身太难，而是学生自身的原因，学生本身形成的思维模式没有十分的完善，进行解题时会有漏洞出现，不能够很好地进行数学题目的解答，这也就是常说的思维故障.通常情况下，解题思维障碍的出现，可能是因为在教师教学过程中有疏漏，但是更有可能的是学生自己本身没有形成科学严谨的思维模式.因此，文章对学生的思维故障进行研究分析，希望有所帮助. 一、高中数学思维障碍有什么表现 事实上会有很多情况对高中数学思维产生影响，因此思维障碍的产生原因也是多种多样的，而且每个学生都是一个单独的各不相同的个体，因此，不同的高中生在数学思维障碍方面的表现上也是各有差异，通常可以进行这样的概括： 1.数学思维较为肤浅.因为学生在进行数学学习的时候，对基础知识的掌握没有很扎实，仅仅是模糊地了解了概念或者是定理，因此在真正解题时就会出现很多的漏洞，所以说不能够摆脱因为掌握得不够全面而出现思维障碍的情况.通常会出现的后果有：（1）学生在解答数学问题时，经常是根据题目的引导来一步一步地考虑问题，太过注重因果关系，而忽略了进行思维的灵活转变，思考问题的角度比较单一.（2）没有完善的抽象思维.学生对于数学问题，通常是更擅长比较直观或者是很熟悉的题型，因为这样的题的思维模式比较熟悉或者是很固定简单，但是对于一些较为抽象或者是不是很直观的数学题，进行解决的时候就比较困难. 2.数学思维定势的干扰.因为高中生本身已经具备非常丰富的经验去解决问题，也正是因为这样，所以说在有些时候会非常相信自己的一些想法，所以进行解题的时候，会因为这些想法而使得解题的思路受到影响，难以灵活地进行具体问题具体分析，使得正确的解题思维被限制.如果出现了思维故障，那么学生进行数学问题的解答时，就会有很大的限制了，解题的能力也不容易展现，所以说，作为数学教师，一定要防止学生出现思维故障这种情况. 二、思维障碍是如何形成 学生不断学习的过程中，就会形成自己的认知.数学的学习也是如此，学生通常是根据自己对已经掌握数学知识的认知，由外到内的对信息进行整理，找到一种更加合适的方式进行知识储存.这一过程往往不是很容易就成功的.在一方面，教师进行数学教学时，要对学生的实际情况加以考虑，紧跟学生的思维变化，进行备课授课，不能根据教师自己的想法没有根据的讲课，不然学生自己解决问题的时候就会无从下手；在另一方面，学生新学的知识与原来就掌握的知识不能够相互融合时，新学到的知识就会被学生本身所排斥，或者是被“校正”之后吸收.所以说，一旦教师的教学没有与学生的实际相结合，学生学到的新知识不能与原来掌握的知识相互融合，这个时候就会使得学生在知识的掌握上存在很大的不足之处，这样在进行解题时，就会有思维障碍. 三、如何使得学生突破数学思维障碍 1.对于高中数学的教学，教师要对学生有一定的了解，尤其是对知识的掌握这方面，只有这样，教师才能够根据学生的特点，对不同的学生都照顾到.同时还要注意要确定学生的主体地位，要让学生知道他们才是课堂的主体，教师是对学生的学习进行辅助的，逐渐使得学生有主动学习的精神；有兴趣才能更好地进行数学的学习，可以有意识地培养学生学习数学的兴趣. 2.要注意数学意识，培养学生科学有效的数学意识.所谓数学意识，就是学生在进行数学问题的解决时，学生自己选择解题方法的思维的过程，这与学生对数学的基础知识的掌握没有关系，与对知识的应用也无关，只与学生在解题时的想法有关，也就是说学生看到数学问题解题时所进行的心理活动.但是对于结果的如何，就是技能问题了，通常情况下，学生不是不懂这些技能，而是不知道如何的运用，很多的学生进行数学问题的解决时，往往会率先想到的是某个熟悉的题目然后再根据想到的题目进行解题，如果题目是从来没有见过的，那么问题就大了，因为对于这种题根本就不会解答，这就是数学意识的落后.所以说，进行数学教学时，不仅要掌握好基础知识，更要注意数学意识的培养，指导学生通过意识带动行为，从而进行数学问题的解决. 3