初中数学体验式教学实践探索.docVIP

初中数学体验式教学的实践探索 　　在教学实践中，教师不难发现，大部分学生对教师产生依赖，亦步亦趋地跟从教师的思维，能顺着教师的思路进行推理、分析，但自己独立解题时却束手无策.受应试教育观念的影响，教师经常借“刷题”提高学生的考分，不注重教学情境的创设，忽视了学生的知识经验，数学与实际生活彼此割裂，致使学生认为数学学科枯燥乏味，不像理化那样生动有趣.教师的教学方法单一，学生不愿思考，更不会主动提问，学习停留于模仿记忆，缺少实践探索的机会，缺少亲历学习过程的体验.数学学习是认识、体味、感悟、创造的过程.只有将人类的经验与学生的个人经验融合起来，将理性与情感结合起来，才能实现能力的发展. 一、在数学教学中开展体验式教学的意义 1.有利于确立学生的主体地位.学生是学习活动的主角.只有自我融入、感悟，亲历学习活动，才能获得个体体验.这个过程是他人无法替代的.教师要根据学生的身心发展和认知规律创设情境，引导学生去经历再创造的过程，使学生产生与他人不同的见解. 2.有利于学生体验知识的形成过程.教师将“食物”磨的很碎，但学生缺乏“消化”的过程，还会出现“消化不良”的状况――作业出错.学生只有经历体验，将新知识纳入原有的知识结构，体验数学知识的发现过程、结论的形成过程，才能揭开现象，探索数学的本质. 3.有利于培养学生的创新意识和创新思维.在数学学习中，学生缺乏体验，就会迷失自我，就没有自我建构，也就不可能有创造发生.在数学体验学习中，学生要不断摆脱外界因素的束缚，不唯上、不唯书，产生新的想象，从而促进创新思维的发展. 4.有利于促进情感的生成.教师的教学方式机械、程式化，生生之间缺乏互动，缺少探索的乐趣，学生就会产生厌学的心理，成绩也会随之下降.学生只有亲历数学活动，才能触动心灵深处，才能产生学习的兴趣、坚持不懈的韧性、克服困难的意志. 二、初中数学体验式教学的有效策略 1.创设情境，激发情感.（1）创设生活情境.数学源于生活，教师要联系所学内容，挖掘生活实例，将生活中的实际问题引入数学教学中，让学生在观察、思考、讨论、分析中将实际问题转化为数学问题，从而感受到数学知识的应用价值.（2）创设故事情境.教师要结合教学内容和初中生的身心特点，选取一些富有趣味性的故事，激发学生的探究热情，让他们产生积极的情感体验.（3）创设美学情境.数学之美无处不在，有简洁美、和谐美、逻辑美，教师要有意识地让学生感受数学美、欣赏数学美. 2.体验过程，深化情感.（1）开展数学实验，体验知识形成过程.长期以来，数学与实验相距甚远，给人留下深刻的印象是其抽象、严谨的特点.其实，实验并非是物理、化学、生物学科的专利.教师要摆脱“讲”数学的方式，让学生通过实验，在观察、猜想、验证、归纳中理解数学、提高能力.例如，在讲“设计轴对称图案”时，笔者让学生取一张长方形纸对折，折痕为l.在纸上画△ABC；将纸展开，连接AA、BB、CC，它们与折痕l有什么关系呢？学生通过三角板、圆规等工具进行比较、判断不难发现：线段AA、BB、CC都被折痕l垂直平分.（2）利用多媒体技术，在探究中体验.几何画板、flash等多媒体软件不仅能为学生提供形象直观的演示，还能为学生提供亲自参与活动的机会，帮助学生形成丰富的情感体验.例如，在讲“圆周角的概念和定理”时，笔者让学生通过flash软件，转动圆周上的动点，观察圆周角的大小是否发生变化，并通过数据比较，说出同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系. 3.互动交流，激活情感.数学教学是师生之间、生生之间互动交流的过程，教师可以从学生已有的知识经验出发，设计游戏活动，提高课堂互动效果，增加学生的参与热情.例如，通过“转盘”模拟抽奖活动，让学生感受概率知识在生活中的应用；以两组平均身高相同，而一组高低不齐，另一组身高几乎一样的学生表演“真人秀”，让学生感受方差的意义. 4.实践反思，升华情境.教师要充分发掘数学知识的价值，向学生介绍身边的数学知识.例如，为什么伸缩门要做成四边形的？家里的地砖大多是正方形，而没有正五边形？为什么主持人报幕时要站在黄金分割点的位置？学习数学，可以为知识与应用之间架设联系的桥梁，也让学生在思考、讨论中感受到数学知识无处不在. 总之，数学教师要着眼于学生的长远发展，积极开展体验式教学的探索，让体验式在培养知识、发展技能的同时，还能开启思维、丰富情感，培养动手操作能力，从而提高学生的数学素养.