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分析如何进行有效的小学数学教学设计 　　摘 要 本文针对小学高年级数学教学设计的几项要点，对教学目标、分析与组织教学要素、评价教学效果几个部分进行详细分析 关键词 有效设计 小学数学 高年级 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 0引言 教学设计是教学质量与效率的保障，它是面向教学系统，解决教学问题的一种设计活动，也是运用现代学习方法以及教学心理学等相关理论解决教学问题的手段。教学设计不仅是一门艺术，而且还是一门学科，教师需要依据教学规律、个人经验、学生学习特点等方面综合考量，这样才能够达到因材施教、以生为本的教学目的 1确定恰当的教学目标 教学目标是整个教学活动的起点，也是教学活动质量的保障。教学目标包括知识、技能、思考问题、解决问题等等。教学目标与教职人员本身的经验与理念有很大关系，也就是说不同的教师，对同一课程的教学目标设计也会产生差异。以“确定位置”一课为例，两名教师设计了不同的教学目标，从而也形成了两种不同水平的教学设计 首先，其中一位教师对“确定位置”一课设计了这样的教学目标：掌握“数对”确定位置的方法，然后还需要在方格纸上用”数对”确定物体的具体位置。根据这个目标，教师会将写有几列、几行的卡片分发给学生手上，学生根据自己的卡牌找到对应的位置，在教师的指导下，学生找到对应位置后，基本都完成了学习目标。从这节课的设计来看，教师考虑到了学生是学习主体这个重点，设计中考虑了学生原有知识基础与生活经验，学生亲自完成教学目标，思维能力与动手能力得到了锻炼。但是这位教师所设计的教学目标也存在缺陷，那就是容易造成学生单一认知发展，缺少良好情感体验的情况 然后，第二位教师同样是对“确定位置”一课进行教学目标设计，这位教师是这样设计的：教师首先创建具体情境，学生在生动的教学情境中分析解决问题的方法，然后找出具体位置，之后学生在方格之上使用“数对”标出位置，学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在教师指导下，学生基本都完成了以上目标，之后的训练中，教师要求学生自己对班级中某一个学生的位置，使用数学方法描述出来，对所学习的知识进行巩固。之后，教师也设计了一些随机训练。可以看到，这个教师的设计更加符合学生的学习特点，与兴趣、爱好。学生在学习过程中，也享受到了成功的喜悦 通过上面两个教学目标设计，能够发现第二位教师的教学目标设计更加合理、科学，他结合了课程标准、教材以及学生认知规律等内容，关注了学生情感、技能与认知的联系。合理统筹了以上几个方面，只有这样才能确定出恰当的教学目标 2合理分析与组织教学要素 2.1分析学生的知识背景 学生在学习新的数学知识时，总是会下意识地联想自己所掌握的旧知识，尤其是在小学高年级阶段，学生有了一定的学习积累，知识迁移能力已经有所发展，这个时候教师就需要针对学生掌握旧知识的情况，知识结构以及运用知识的能力进行分析，以此为依据进行教学内容与教学方法的设计 比如：对“质数与合数”进行教学设计时，可以进行这样的设计：根据学生已经掌握了自然数、分类、奇数、偶数、约数等背景知识，首先让学生把班级同学的学号数――1―16根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出2～16各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数分成两类。在此基础上，让学生尝试概括这两类数的特征，进而在教师的不断追问下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。通过这样的设计，能够看到充分分析学生学习背景是非常重要的，这是进行有效教学设计的基础 2.2分析学生思维方式 作为教师，我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习。许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容 2.3组织教学内容 在分析学生学习背景以及思维方式后，教师就应该合理组织教学内容，要将“传授什么、学习什么”的问题确定下来。教师首先要弄清楚教材的编写特点，了解教材设置的特点和意图，然后分析此次教学内容的重点与难点，并相对应的选择最合理的教学方法，在教学过程中一一突破要点、难点。最终达到有效教学设计的目的 2.4选择教学方法 教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位 3教学效果的正确评价 教学设计中所提出的教学目标