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关于小学数学计算教学的几点见解 　　摘 要：数字计算是日常生活中、工作学习中必不可少的一部分。所有人开始接触数字都是从儿童时期，也就是小学数学阶段。计算是数学的根本，计算也是培养小学生发现问题、解决问题的有效途径。因此，在进行小学计算教学时，教师应重视培养学生的计算能力，以使学生获得更好的发展 关键词：小学数学；计算教学；策略探究 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0095-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.058 计算教学是小学数学教学内容中的重难点，更是学生有效学习数学的基础。小学生的计算能力主要表现在计算正确率与计算速度上。要想提高学生的计算能力，培养学生对计算的兴趣必不可少，进而锻炼学生的思维能力 一、在发挥学生主体地位的同时，也要重视教师的引导作用 学生是计算学习的主体，但是教师的引导同样不能忽视。如果一味突出学生的主体地位，设计太多计算练习，有时会得不偿失。一方面，计算内容太简单必定会降低学生的思维能力，很难让他们树立学习信心；另一方面，一味地灌输公式只会让学生处于低水平的学习状态，白白浪费宝贵的课堂教学时间 例如，在学习九九乘法表时，学生对乘法计算法则已经有了初步认知。此时，教师就没有必要一直进行如2×3=6，2×4=8等低效练习，而是要引导学生主动寻求更有效的计算方式。再如，在教授学生认识圆形的相关内容时，教师可让学生结合圆形模型纸片，仔细去画一画、量一量以及折一折，通过个人思考、小组分析、课堂讨论等形式，探究关于圆各个部分的数字特征并将其总结出来，进而得到圆相关的数学计算公式。只有让学生都爱学、乐学，枯燥的计算教学才能焕发出新的活力。这样，计算的课堂也变得让学生有所期待 二、加强口算练习，有助于提高学生的计算速度与效率 口算是笔算的基础，也是我们在日常生活中经常用到的。口算既要速度，又要正确率，并要对基本口算达到熟练的程度。在四则计算中，要想让学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法以及相应的除法，就要提高口算的要求，要求学生口算做到准确、熟练。但学生口算技能的形成、速度的提高不可能是朝夕之事，需要持之以恒地坚持训练才能实现 （一）利用课前3―4分钟加强口算训练 俗话说：“曲不离口，拳不离手。”因此，教师可在计算教学前的3―4分钟加强口算练习，且选择活泼多样的形式，这样效果也会更显著。教师也可以让学生直接笔答。比如，教师可给学生发一张口算纸，并要求学生在规定的时间内完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多。教师也可以让学生进行视算。即教师先出示题目，学生看着题目将正确的答案写出来。此外，教师还可以选择听算，即教师只报题目，要求学生说出答案 （二）有针对性地展开练习 口算训练也需要讲究一些方式方法，要进行有针对性的练习，这样方能收到事半功倍的效果。例如，在探讨49×38等进位乘法时，先练习4×7+8，3×4+10等口算，利于学生在计算中正确进位，提高学生的计算能力 三、计算教学也要加强估算教学 新一轮课程改革对计算教学的价值重新定位，不再是单纯为了计算而计算，开始重视口算，加强估算，提倡算法多样化，避免繁杂计算。因此，在计算实践教学中，教师一定要重视培养学生的心算能力，加强估算，淡化笔算。这也是新课程标准对计算教学提出来的新要求。估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。例如，一棵大树高约18（ ），一个尺子长约20（ ），课桌宽约50（ ）。借助这些练习可以让学生对长度有更加直观的概念和认识，在以后的估算中可以参照这些例子进行判断。教师也要适当挖掘课本上的估算知识，培养学生的数感和量化能力，将估算方法与课本知识有机结合在一起，使学生更容易地学习估算。同时，估算需要对问题进行有效分析、思考，这样更有利于锻炼学生的思维能力。因此，在计算教学中，加强估算教学，培养学生的估算能力对提高他们的整体计算效率发挥着重要作用。在计算教学中，教师应让学生真正体会到估算教学存在的价值，让学生产生强烈的学习欲望。通过估算方法的指导，学生能扎实掌握估算方法，进而逐渐内化成综合的数学能力 四、保证适量练习，利用游戏活动来“刺激”学生的学习 素质教育提倡个性化教学。因此，教师要在教学知识的同时彰显学生的个性，让学生逐渐掌握科学的运算方法，提高计算能力。追求计算教学的有效性要先抓好课堂的高效教学，因此加强课堂练习非常重要。为提高学习的有效性，一定要选好练习的内容。同时，练习的形式也要讲究多样性。计算教学不是单纯地为了计算而计算，因此，教师一定要避免单一、枯燥的计算。对此，可从基本练习、针对练习、变式练习等慢慢过渡到拓展练习层面上，且做到层