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关于优化小学语文教学的几点建议 　　摘 要 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。本文就小学语文识字教学和阅读教学谈了个人看法 关键词 小学语文 识字 阅读 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 1识字教学 （1）明确一种新的“生字观”。提到识字教学，就不能不提到“生字”这个概念。过去的《教学大纲》也好，现在的《课程标准》也好，或是编写教材，乃至课堂教学，人们都习惯地认为：“生字表”上规定的要求“认识”或“书写”的字就是“生字”，教材上有明确要求的就是“生字”。这种传统的思维背后隐含着这样的潜台词：所有的学生已经掌握的字是相同的，学习的基础也是相同的；所有的学生需要学习的字是相同的，因此要面对的识字学习任务也是相同的；在学生学习每课生字之前，他们肯定对这些生字一无所知。其实，所谓的“生字表”只不过是一种教学的规定性的要求。在实施新的语文课程的过程中，我们更应该构建以学生的发展为本的新的“生字观”，应该以学生的学习水平为依据来确定哪些是“生字” （2）细化的教学要求。《课程标准》中“认写分开，多认少写”是识字教学要求的一个重大的变化，在教材编写的过程中，我们是按照这样的要求去体现的，在教材培训的过程我们也反复向老师们宣讲这样的教学要求。但是，经过几年的实践，却仍然有很多的教师感到“识字教学负担很重”。这里面当然有《课程标准》要求过高的因素，据悉，修订中的《课程标准》将会根据基层反映的情况做适当的调整。但是，对其他的因素我们也不能忽视。经过调查发现，仍然有大量的教师不能准确把握《课程标准》中“识字”和“写字”的要求，他们习惯了按照“四会”（会认、会读、会写、会用）来进行生字的教学，习惯了“一类字”、“二类字”的传统说法 （3）坚持“生活中识字”原则。“生活中识字”是对语文课堂上的识字的必要的、有益的补充。冀教版教材在低年级“综合学习”中从不同的角度引导学生树立留意生活、在生活中识字的意识，比如：校园环境中识字，下象棋识字，公园中识字，看电视识字，我和妈妈去逛街……要把识字放在童年生活中去，让识字活动成为学生童年生活的一部分。我们在课改实践中进行了很多的探索，如冀教版教材中就设计“猜字游戏”、“大家来签名”、“汉字卡片游戏”、“你写我说他猜”等诸多的识字教学游戏。在这种思想的指导下，在课堂教学中，教师们还设计了很丰富多彩的识字活动 2阅读教学 阅读教学是语文学习的重点。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是学生、教师、文本之间对话的过程。好的阅读教学可以让学生学会更多的语文知识，掌握更多的语文能力。以读为本，力求让学生在读中理解、感悟、体验、明理。要想上好阅读课，教师必须先把书读熟、理解，受到文本情感的熏陶。要读的字字正确、句句通畅、入情入境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”的境地。要在教师熟读、美读课文的前提下设计教学思路；在学生熟读课文的基础上来分析课文，理解课文。让学生通过读来感悟，通过感悟来进行美读。一般来讲，朗读的训练点，是文中的关键词句或重点段落。不但要让学生知道在这个句子中哪个字、词应重读、轻读、快读、慢读，教师还要引导和启发学生体会语句暗含的意思，只有这样做，才能指导到位，才能读出语感，只有这样的读才有根。一篇课文学生由读不熟到读熟，由读的没感情到读的声情并茂，有滋有味，需要一个过程，既要保证读的量，又要保证读的质：初读要把课文读通，细读要把课文读懂，精读要把课文读深，感情朗读要把课文读美。还要注意读的形式，这对于激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的欲望是非常重要的。读的形式很多，有默读、朗读、轻声读，有自由读、齐读、分角色读，还有导读、引读、创设情境读等。对此，教师要根据课文内容、年级教学特点及学生的朗读水平，采取不同的形式去读，最大限度地发挥读的作用。一般来讲，低年级常运用轻声读或齐读，以增强学生读书的兴趣，集中学生的注意力；高年级宜采用默读，有利于学生静思默想、潜心会文。不同题材的文章读的标准和要求是不一样的。说明文、科普小品文一般适用介绍性的语气；叙事写人的文章，则要根据事情的发展变化或叙述或扮演角色，或动情美读；写景的文章一般适宜美读。我们语文课本上的文章，内容都是文质兼美的，要求背诵的一定要让学生背熟，不要求背诵的，也要让学生把课文内容复述下来，潜移默化中了解作者的写作思路和写作方法。喜欢阅读的学生，不一定是学习最好的，但一定是最有前途的。因此要扩大学生的阅读量，新课程标准规定：一、二