轮滑 - 横泾中学.DOCVIP

课 题 11.2 滑 轮 课时数 2 设 计 横中物理组 执行教师 日 期 至 教 学 目 标 知识与技能： 认识定滑轮和动滑轮。 知道定滑轮动滑轮滑轮组的作用，知道定滑轮、动滑轮的实质。 能识别生活和生产中觉的滑轮 会根据要求使用和组装滑轮组 过程与方法： 通过观察，了解定滑轮和动滑轮的结构。 通过探究，了解定滑轮和动滑轮的特点。 情感、态度与价值观 通过探究实验，提高学生的观察能力、实验操作能力和比较、分析、概括能力，培养学生严肃认真、实事求是和科学态度。 设 计 思 路 本节课通过开放性活动，讨论“如何把木料运上楼”，从而想到滑轮、认识滑轮，知道什么是定滑轮和动滑轮；通过探究性活动“探究定滑轮和动滑轮的特点”，从理论上解释滑轮的特点，并从杠杆用度分析定滑轮和动滑轮的实质。指导学生组装滑轮组，通才学生探究实验，实际测量力的大小，比较力的大小关系，总结出滑轮组的省力情况，了解使用滑轮组在省力的同时要费距离；同时让学生了解使用动滑轮或滑轮组可以省力，但省力是以费距离为代价换来的，以培养学生用辩证的观点分析问题的能力。 教学重点 教学策略 知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用。 通过图形分析，再结合学生探究实验帮助学生理解。组织、引导学生边学边进行探究活动，通过实际测量知道动滑轮能省一半的力，而定滑轮不省力但可改变力的方向，滑轮组既可以省力又可改变力的方向。 教学难点 教学策略 判断滑轮级的省力情况，会根据实际要求组装简单的滑轮组。 指导学生参照已知绳子绕法的图形组装滑轮组，并结合学生探究实验，实际测量力的大小、比较力的关系，然后自己总结出规律。 教学资源 杠杆、两只单滑轮、两只双滑轮、弹簧测力计、铁架台、细绳、钩码若干。 教 学 设 计 教 师 活 动 互动与反馈 备 注 第一课时：定滑轮和动滑轮的特点 一、初步认识滑轮 1．提出问题：如何把木料运到楼上？ 做一做：选择合适的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。 2．介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。 观察使用时的情景：a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮； b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。 3.请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。 4.说明滑轮是一种简单机械。 二、探究使用定滑轮的特点 提问：如果没有定定滑轮，如何将国旗升上去？ 1．按右图所示方式组装定滑轮。 2．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 4．改变钩码的个数，重做上述实验。 实验次数 钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 5．分析表中的数据，得出的结论是： 使用定滑轮不能省力，但可以改变施力的方向。 三、探究使用动滑轮的特点 提问：有没有可以省力的滑轮呢？ 1．按右图所示方式组装动滑轮。 2．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中） 3．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。 实验次数 钩码所受的重力F2/N 弹簧测力计的示数F1/N 1 2 3 补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。 4．分析表中的数据，得出的结论是： 使用动滑轮能省一半力，但不能改变施力的方向。 四、课堂练习和作业： 1．（2007上海）. 如图3所示，物体 A 和 B 所受重力都为120N，滑轮重力不计。当分别用力匀速提升物体A和B时，FA为 N，FB为 N。 2.（2007乐山）新华中学要安装升旗杆，下列简单机械中，适合安装在旗杆顶端的是（ ） A．动滑轮 B．定滑轮 C．杠杆 D．斜面 3．（2007嘉兴）如图是滑轮的两种用法，以下说法中正确的是 A．甲是动滑轮，使用时不能省力 B．乙是动滑轮，使用时可以省力 C．甲是定滑轮，使用时可以省力 D．乙是定滑轮，使用时不能省力 4．工厂为了搬运一个笨重的机器进车间，某工人设计了如图所示的四种方案(机器下方的小圆表示并排放置的圆型钢管的截面)，其中最省力的方案是 ( ) 5. 如图所示，用滑轮按甲、乙、丙三种方式拉同一重物在相同的水平面上做匀速直线运动，拉力分别为F1、F2、F3，比较它们的大小，其中正确的是 （ ） A．F1=F2=F3 B．F1＜F2＜F3 C．F1＜F3＜F2 D．F3＜F1＜F2 6．课本P31⑴ 第二课时：定、动滑轮的实质及滑轮组的组装与特点