第四章 知识的性质与分类.ppt

第四章 知识的性质与分类;学习要求;第一节 知识的性质、分类与陈述性知识的学习;一 知识的含义;二 知识的分类;二 陈述性知识的学习过程和条件;1、奥苏伯尔的意义同化模式;（2）概念和命题意义的同化过程 ;2、 威特罗克的意义生成模式;（二）陈述性知识的保持 意义的保持与遗忘的基本过程 （1）有意言语学习理论认为，新的意义的保持是原有知识与新知识进行相互同化的自然结果。 （2）意义学习并非绝对没有遗忘 （三）陈述性知识的提取 根据奥苏伯尔的观点，陈述性知识的提取就是把新的意义从固定它的原有观念中分离出来。 ;三 陈述性知识的表征;（一）命题和命题网络;2 命题网络 如果两个命题中具有共同的成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系起来，组成命题网络。 （1）在命题网络中，一个命题也可以嵌套于另一个命题之中，也就是作为另一个命题的一个论题。 （2）命题网络是一种具有层次性的结构。; 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 ;表征这一句子的命题网络可以是：;（二）表象和表象系统;（三）图式（Schema）;四 促进陈述性知识学习与保持的策略;（二）呈现学习材料的学习策略 1 教科书的编排策略 2 教师的讲课策略 3 直观材料的呈现策略 （三）促进知识理解的策略 1 激活学生原有的有关知识 2 设计“组织者”，补充必要的学习材料 3 鼓励学生大胆猜测，促进对知识的深层理解 4 了解学生的理解程度，及时提供反馈信息;（四）促进知识保持的策略 在教学中要指导学生对所学的知识进行归纳整理，促进学生认知结构在纵向上由上而下不断分化，在横向上不断整合协调。 （五）测评学习效果的策略 测评学习效果不是单独地看某一个孤立的项目是不是在头脑中，而是测量有关的命题网络是否形成。;第二节 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习;一 技能的性质与分类;（二）技能的分类;（三）技能的心理表征;2.产生式系统;产生式系统示例;二 智慧技能的习得过程与条件;三 知识与技能之间的关系;（3）从心理表征来看，知识主要以命题和命题网络的形式表征；技能以产生式和产生式系统表征。 （4）从激活和提取速度看，知识激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；技能激活速度快，能相互激活。 （5）从学习和遗忘速度看，知识习得速度快，遗忘快；技能习得速度慢，遗忘也慢。 ;2 知识与技能的联系 （1）知识的获得是技能的习得的基础。 （2）技能的获得为获取新知识提供了可靠的保障。