第四章 中学物理概念教学.ppt

第四章 中学物理概念教学 一、物理概念及物理概念教学的要求 二、中学物理概念教学 三、中学物理概念教学案例 学生形成概念、掌握规律的过程从本质上说是一种认识过程： 一、物理概念及物理概念教学的要求 1、物理概念 是反映事物的物理现象的本质属性的思维形式，是构成物理知识的最基本的单位。 物理概念是观察、实验和科学思维的产物，是对物理现象的概括，是从个别的物理现象.具体过程和状态中抽象出的具有相同本质的物理实体。 在中学物理中主要有两大类： 1、用词语直接表达的概念。如力、重心、点电荷、理想气体、干涉、静电平衡、匀速直线运动、衰变等等。 2、用数学语言表达的概念，常称为物理量。如加速度a=△V/△t，动能Ek=1mn2/2，动量P＝MV，电场强度E=F/q等等。 物理量的定义应包括描述性定义和测量性定义两部分。 物理概念是物理学最重要的基石 让学生掌握好物理概念是物理教学的关键 物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径 2、物理概念教学的基本要求是： 使学生建立牢固、清晰的物理概念。即要求学生明确概念的内涵、外延，弄清概念之间的区别与联系，并能熟练、准确地运用概念。 在概念教学过程中，使学生学会科学的思维方法，形成良好的思维习惯，从而发展智力，培养能力。 培养学生对科学的求知欲、科学态度及合作与交流的意识，体验解决问题时的喜悦，养成良好的情感态度和价值观。 3、当前概念教学中存在的问题 概念教学中“学”存在的问题 (1)中学生思维的组织性、条理性差 中学生不善于有目的、有计划、有条理的进行思维，遇到问题时，往往靠直觉经验进行判断，“想当然”的推理。 　　例如，学生认为“摩擦力就是阻碍物体运动的力”；“物体浸入液体越深，所受浮力越大”；“功率越大的灯泡，其电阻越大，灯丝越细”等。 (2)中学生思维的广阔性、深刻性差 学生常常是以我为中心看待事物，因而他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所建构的事物的意义，而不能从多方面分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。往往被个别事物的表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。 例如，“力是使物体运动的原因”；“重的物体下落快”、“钢笔吸墨水”等概念的形成就是这种思维特点的反映 (3)中学生思维的灵活性、敏捷性差 中学生往往具有思维惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义，根据具体问题灵活选择方法。这在运用物理概念解决问题时，尤其突出。 (4)中学生思维的逻辑性差 中学生往往对某些特定事物的解释感兴趣，而不关心对各种现象的解释是否一致，这与其认知结构中概念模糊、关系含混、内在一致性差的特点有关。 　　例如，学过力学后，他们可以正确回答力与运动的关系，但同时对一个空中飞行的足球进行受力分析时，又可能画上一个沿运动方向的力！ 当前概念教学中“教”存在的问题 （1）不重视实验，学生得不到充分的感性知识，结果只记住了概念定义，并不理解其含义。 （2）受传统教育观念的影响，常常将学生视为“真理”的被动接受者，而不是主动的建构者。向学生灌输知识，结果导致机械学习，使原来的不科学的概念不能发生转化。 （3）将概念教学与做习题隔离，甚至对立起来，不是从深化、活化概念入手形成技能，而是搞大习题量， 搞习题分类，结果学生占用了大量时间去做习题、背题型。削弱了概念教学，也没有很好地形成应用概念的技能。 （4）不注意概念形成的阶段性，不是采取循序渐进，逐步完善的方法，而是毕其功于一役，面对太多的信息量，学生无法一下子全部消化吸收，不利于形成扎实的物理概念。　 二、物理概念教学过程（程序） Ⅰ物理概念的引入 （1）概念引入的目的： 提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。 设置问题情境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境。 使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而使学生产生对学习的期待 在导入活动中，通过对学生反应的强化，使学生产生进一步参与教学活动的需要 概念引入的构成要素 引入是由引起注意、激发学习兴趣、激发认知需要、形成学习动机四个要素构成的。 引起注意： 已经引起注意的标志是：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿时寂静，或紧张屏息，或议论纷纷 激发学习兴趣 教师在呈现学习情境时应尽量使用新颖的资料，呈现的方式应尽可能新奇和富于变化，设计的学生活动方式应尽可能生动和适合学生的年龄。 激发认知需要 教师将所设置的学习情境作用于学生，使他们感到与自己的原有知识经验不协调，从而学生产生了认知需要。 形成学习动机 学生意识到了认知上的差距，产生了认知需要，还不能构成学习活动的启动机制。教师还必须使学生明确学习的目标，活动的方向和活动的方式，即产生对学习的期待 （2）引入概念的方法