第四章中学生学习心理研究.docx

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映外部感觉是接受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉，如视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉内部感觉是指感受内部刺激反应，机体内部变化的感觉，如机体觉、运动觉和平衡觉感觉的产生必须具备两个条件 主体的感觉能力和客观世界的刺激，前者是感受性的问题，或者是感觉阈限的问题绝对感受性和绝对阈限 绝对感受性是指刚能觉察出最小刺激的能力，绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量绝对阈限的值越小，则绝对感受性越大，绝对阈限的值越大，则绝对感受性越小差别感受性和差别阈限 刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力叫做差别感受性，刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别阈限，也称为最小可觉差差别阈限值越小，差别感受性越大，差别阈限值越大，则差别感受性越小感觉适应 在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应视觉的适应分为暗适应和明适应 暗适应是指由明转暗，视觉感受性提高的现象，明适应是指由暗转明，视觉感受性下降的现象感觉对比 不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为同时对比(如明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗了，即马赫带现象)和继时对比两种马赫带现象 是指视觉的主观感受在亮度有变化的地方，出现虚幻的明亮或黑暗的条纹，它是一种主观的边缘对比效应感觉后像 外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后像，也叫做感觉后效感觉的相互补偿 是指某种感觉系统的机能缺失后，可以通过其他感觉系统的机能来弥补联觉 一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉知觉 是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映真动知觉 物体发生实际的空间位移，人所产生的物体在运动的知觉似动知觉 将实际不动的物体知觉为运动，又分为动景运动、诱发运动和自主运动动景运动 如电影和霓虹灯，其实质在于视觉后像诱发运动 一个物体动，使相邻的一个静止物体产生运动的印象，如特技镜头自主运动 如黑暗房间中紧盯一个燃烧的烟头一段时间，会感觉它在动错觉 对客观事物的歪曲的不正确的知觉，错觉是知觉的一种特殊情况幻觉 在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉知觉的特性 知觉性理选整常理解性 人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示 出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性选择性 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性就叫 知觉的选择性整体性 人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的 整体恒常性 是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程中学生知觉的有意性、目的性的发展 首先表现在知觉的选择性上中学生感知觉培养的方式提出明确的观察目的与任务激发学生的观察兴趣指导学生掌握观察的方法和技能注意 是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一根据有无目的和意志努力的程度 可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种无意注意 也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意一位老师在教室墙上张贴生动有趣的图画，这一环境对学生产生的效果这位教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意、影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画、室内的花草等植物，这些新异的刺激物容易吸引学生的注意，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草等植物上，而影响他们专心听课有意注意 也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。这是人类才具有的积极主动的注意形式对比 万绿丛中一点绿容易引起人们无意注意，是因为刺激物具有对比的特点无意注意和有意注意的关系无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但实际工作却离不开这两种注意。如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，工作也难以进行下去；如果只有无意注意，稍有困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必须要有意注意参与有意后注意 是指事前有预定目的，不需意志努力的注意(这是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件)注意品质影响因素 注意的范围、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配注意的范围 也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量影响注意广度的因素主要有注意对象的特点 (2)活动的任务 (3)个体的知识经验注意的稳定性 是指注意集中在一定对象上的持续时间，注意品质的时间特性影响注意稳定性因素注意对象的特点 (2)个体的意志力水平 (3)个人的主观状态分心 与注意的稳定性相反的注意品质是