成果导向大纲、单元设计撰写要点及检核要求(2017.01.06)1试卷.pptxVIP

;目 录;一、课程大纲的开发过程;二、课程大纲的编撰;;课程名称;1.什么是教学目标 教学目标是基于学生的学习或发展需求而定的预期的学生的学习成果。;2.攥写原则 课程教学目标是一定学段学校课程力图最终达到的标准，是学院、处室或相关课程委员会要求各科课程的最低目标，也是教师引导学生必须达成的低标。课程教学采取条目式表述，数量以4至6项为原则，尽量含括认知、情意及动作技能（知识、技能、素养）领域。 （1）学生中心 （2）呼应指标 （3）精选动词 （4）控制外延 （5）有效可测 ;学生中心： 在撰写时尽量避免出现“让学生”、“使学生”、“指导学生”、“帮助学生”等以教师为中心的词语，而应当使用“善用”、“具备”、“运用”、“说明”、“描述”、“区辩”等以学生为中心的词语，让学生成为课程教学目标的“受益者”。 ;呼应指标 A.检查对应关系的办法是把对应的专业能力指标代码填写到课程教学目标的后面。 B.多个课程教学目标可以对应一个专业能力指标。 C.一个课程教学目标只能对应一个专业能力指标，出现一个课程教学目标对应多个专业能力指标时要对该课程教学目标进行拆分，如果不易拆分，应根据该课程教学目标侧重的一个专业能力指标予以保留，并在分配课程能力指标权重比例时充分考虑。;精选动词;向度;C.精选课程教学目标动词需要教师了解知识、技能、素养领域目标的层次，并善用知识、技能、素养较常出现的单元目标动词。;有效可测 （1）有效 课程教学目标作为专业课程委员会要求的最低目标，应有超过70%的学生可以达成，如果学生达不到此低标，则应当调整课程教学目标的内容或从课程教学目标中删除。 （2）可测 教学目标应是具体可测的预期结果，可直接作为评量目标，不可测的内容不宜作为课程目标。 ; 分配课程能力指标权重时，以5%为基本单位。分配方法是将校核心能力进行百分数平均划分，得到的平均数与同一能力指标出现的次数之乘积，即为单项课程能力指标权重。课程能力指标权重之和不足100%部分，由教师根据专业能力指标和教学目标仍然以5%为基本单位进行自行调整。计算方法为： 检验 1.课程能力指标权重大于10%者，课程教学目标中至少应列出一项对应的专业能力指标； 2.课程能力指标权重超过10%未满30%者，课程教学目标中要列出一至两项对应的专业能力指标； 3.课程能力指标权重大于30%者，课程教学目标中至少要列出两项对应的专业能力指标； 4.课程能力指标权重中出现5%而未列出课程教学目标者则应在课程能力指标权重中标记能力指标代码，并在教学进度中有所体现； 5.分配课程能力指标权重时应彰显课程类型、专业能力指标侧重，强化主轴(建议大于50%)，不应沦为平分。 ; 在分配权重的过程中，由教师酌情进行调整，如在计算权重时发现权重分布明显不合理时，应回调课程教学目标。 ;教材内容大纲是教师教学的具体内涵。 1.应直接呼应课程教学目标，间接呼应专业能力指标。 2.教材内容大纲采用条列式陈述，以6-12项为原则（18周的教学,下学期教学周会相对减少），需精简、扼要的呈现教学主要内容。 3.每项教材大内容纲应有适合的教学方法或策略，以及适合的教学方法和评价方法。 4.教材内容大纲为同一课程授课教师的最大公约数，一条教材内容大纲可以与一项或两项课程教学目标相呼应（如超过2个代???教材大纲不准确），教师视需要酌情进行调整。内容名称可以在编撰的过程中适当调整，但不能偏离主旨。;F教学方式;（七）学习评价; 根据课程开发的模式将课程内容进行序化整合，形成合理的课程进度。不同的课程开发模式以不同的单位名称表示，可以用单元、模块、项目、任务、情境等表达。; 房务实务;I指定用书;课程大纲检核要求;课程大纲的检核;7;8;9;10;11;单元设计撰写要点;结构;结构;结构;1.单元名称;单元的划分----机械制图;2.学习条件分析----起点分析;重、难点分析----撰写心得;3.单元教学目标;3.单元教学目标;3.单元教学目标----撰写心得;4.活动历程;4.活动历程之“1、3、5”;4.活动历程之“1”条主线;4.活动历程之“3”个阶段;4.活动历程之“5”大要素;4.活动历程之行为目标;4.活动历程之行为目标;5.学习评量;6.课后作业;课程大纲的检核; 请各位老师批评指正 谢 谢！